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　　摘 要： 興趣能使學生對化學保持經久不衰的求知欲，在教學中可從以下幾個方面培養學生的興趣：創設情境；誘導探究；開設課外活動等。
　　關鍵詞： 化學課堂 情境創設 誘導探究 課外活動 學習興趣
　　
　　所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進行某種活動的傾向。興趣對知識的獵取活動的成功、能力的發展有著巨大的推動作用。沒有興趣學生就失去了求知的原動力，沒有興趣發明創造也就失去了精神源泉。初中生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，老師如果能從學生剛接觸化學就注意激發和培養學生對化學的學習興趣，就能保持學生對化學經久不衰的求知欲。這樣學生對化學的學習將事半功倍。如何培養學生的興趣呢？以下是我的幾點認識，在此提出與大家共勉。
　　一、創設情境誘興趣
　　懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住初中生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生的學習興趣，能使學生產生強烈的求知欲。如上《緒言》一課，老師首先向學生介紹：從今天起我們要學習一門新的學科，并將事先填充的氫氣球放飛到教室頂上，上系一標語：“祝同學們學好化學。”此時，教室中議論聲不止，同學們一陣激動，課堂氣氛歡樂愉快。接著提問：“什么是化學？”同學們面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用嘴吹的氣球，它能不能飛呢？”同學們異口同聲地回答：“不能。”對于這些疑問，老師可不作答，繼而向學生提出一連串的問題：食物為什么會腐爛？鋼鐵為什么會生銹？天熱時魚為什么會浮上水面？……恰當地設置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，“催化”他們去思考、去探索，“加速”他們主動地學習，從而產生求知的濃厚興趣，在學習過程中永不滿足。
　　另外，在每節課的導入時，也可以聯系實際，設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活現象或者實驗作為懸念，讓學生去思考、去分析、去尋找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中，為提高課堂教學的有效性奠定基礎。
　　二、誘導探究激興趣
　　誘導探究，培養學生的科學態度、科學的學習方法、能力和創新精神，是化學教學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，激發探究化學知識的興趣。如在教學“二氧化碳”一節時，讓學生自備一瓶汽水（雪碧、可口可樂均可），其他儀器有：酒精燈、火柴、小木條、兩支小試管、帶導管的單孔橡皮塞、集氣瓶（毛玻璃片）、兩支高低不一蠟燭的小燒杯等；藥品有：澄清石灰水、石蕊試液。前一天布置時，學生就很驚奇：“上化學課要帶汽水？”上課一開始，出示的課題“探究汽水中氣體的性質”就讓學生情緒高漲。有的學生已迫不及待地動手了。這時老師應及時地強調探究內容：“你準備探究哪些性質？”引導學生有目的、有計劃地探究。通過自由發言、補充，歸納出副標題：該氣體的物理性質：（1）顏色、狀態、氣味；（2）密度；（3）溶解性。化學性質：（1）可燃性或助燃性；（2）能否與石灰水反應？（3）能否使石蕊試液變色？開始實驗，學生打開瓶蓋，靜止于觀察。匯報觀察到的現象：有氣體產生，氣泡冒出，發出絲絲響聲，泡沫溢出瓶口等。“這些觀察說明什么問題？”引導學生從觀察到本質的思考。然后，讓學生喝掉一些，用已有的儀器設計收集一瓶氣體（可適當搖動瓶口）。有的學生用向上排氣法，有的用向下排氣法，有的拿著集氣瓶不知所措（個別提醒一下）。一分鐘后，把收集的氣體倒入燃有高低不一蠟燭的燒杯中。通過實驗觀察，學生討論加爭論后得出結論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適當的方法收集兩試管氣體，并驗證氣體的其他性質，推斷氣體的名稱。結論一出來，有的學生就嚷到：“二氧化碳也可以吃呀？”這樣的課堂教學，不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，取得了良好的課堂效果。
　　三、課外活動增興趣
　　如果說課堂教學是學習活動的主要渠道，那么課外活動則是課堂的延伸，是學習化學的有益的補充。課外活動可以不受時間和空間的限制，學生可以盡情釋放自己的激情，大膽地去想象，勇敢地去探索，可以說課外活動是展示學生自我的大舞臺。作為老師，我們就是要給學生創造這樣的機會，啟迪他們大膽地去創新、實踐，達到自我的升華。例如，在學完“測定空氣中氧氣含量”的實驗后，老師出了這樣一道題目：可否用硫磺、蠟燭代替紅磷來測定空氣中氧氣的含量？同學們一時難以解答。正當他們的思想囿于一個小天地無法“突圍”時，老師顯示一課外活動：將一蠟燭固定在木板上，放入水盆中，點燃，用粗細均勻的玻璃杯罩住蠟燭，觀察火焰熄滅后水的進入情況，并分析原因。學生頓時情緒高漲，原來在家中也可以做化學實驗。帶著強烈的求知欲，學生興趣盎然地投入實驗。再比如：學習空氣的污染后，讓學生通過上網、查閱資料等方式，以文章、圖畫、板報等不同形式展示他們對空氣污染的認識。另外，老師還可以帶學生到附近的工廠或村莊讓他們去發現生活中的化學；還可以讓學生自己組織一下“化學晚會”設計一些與化學有關的相聲、謎語、魔術，等等。這樣，不但加強了學生學化學的興趣，而且有效地加深了學生對化學知識的認識。
　　總之，興趣是最好的老師，在化學教學中，應積極采用各種有效的適合學生心理特征的教學方法，以培養學生的學習興趣，使學生積極主動地學習化學、學好化學，讓他們步入成功的殿堂，真正提高課堂的實效性。