新課改背景下的多媒體生物教學

　　摘 要： 隨著我國新一輪課程改革不斷向前發展，多媒體被廣泛應用到教育教學領域。本文探討了在新課改背景下多媒體輔助生物教學所具有的特點和優勢。
　　關鍵詞： 新課改 多媒體 生物教學 特點和優勢
　　
　　我國新一輪基礎教育課程改革提出了創建新的教學方式、促進學習方式變革的要求。新的生物課程標準在體現新課改精神的同時明確了現代信息技術的發展對生物教育的價值、目標、內容，以及對教學方式產生的重大影響，進一步提出要在生物教學中運用現代信息技術，以適應新課程改革和發展的需要。這就要求教師更新教學理念，致力于改變學生的學習方式，同時把現代信息技術作為學生學習生物和解決實際問題的強有力工具，培養學生養成主動學習、終身學習的能力，以更好地達成新課程提出的總體目標。
　　多媒體輔助生物教學可以根據教學目標和教學對象的特點，綜合處理和控制多種媒體信息，并與傳統教學手段有機組合，形成合理的教學過程結構，從而達到最優化的教學效果。
　　1.多媒體生物教學的理論依據
　　建構主義學習理論是我國實施新課改的重要理論基礎，也是多媒體輔助生物教學強有力的理論指導。建構主義最早由皮亞杰所提出，他認為：認識既不能看作主體內部結構中預先有的，也不能看作客體內部預先確定的，因為客體只有通過主體內部結構作用才能被認知［１］。現在的建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境交互作用過程中，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得［2］。建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者；教學媒體不再是幫助教師完成知識傳授的工具，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
　　我國新一輪基礎教育新課程改革以創新精神和實踐能力的培養為重點，同時創建新的教學方式，促進學習方式的變革。多媒體輔助教學能最大限度地滿足建構主義學習理論對生物教學的要求，建構主義學習理論貫穿于整個多媒體生物教學過程之中。
　　2.多媒體生物教學的優勢
　　生物新課改強調面向全體學生，重視提高學生生物科學素養，倡導探究性學習。多媒體輔助教學在體現這一理念上，具有特殊的優越性。
　　2.1多媒體教學能改變學生學習方式，變被動為主動。
　　多媒體教學具有先進性、生動直觀性等特點，可以在課堂中留出充分的時間和空間，提供給學生動腦、動手、動口的機會，從而激發學生的求知欲，讓學生深入思考，主動參與教學，使學生由被動的接受性學習，轉變為主動的、進取型學習。
　　2.2多媒體教學有利于創設良好的教學情境，從而調動學生學習積極性。
　　現代化的多媒體輔助教學手段集文字、圖形、聲音、動畫等各種信息傳輸手段為一體［3］，形象、逼真地表示宏觀和微觀的生物世界，從另一個的角度展示生物世界的奧秘，使學生產生身臨其境的感受，有效地激發其學習興趣和參與意識，從而獲得良好的教學效果。
　　2.3多媒體教學實現了教學模式的重要轉變。
　　多媒體技術在課堂的應用，打破了多年來一本教科書、一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段，使教學手段開始現代化和多樣化，而教學手段的變革又能夠促使教師接受新的教育觀念和教學方法。從教學形式上看，多媒體輔助教學突破了原有的以教師、教材、課堂為中心的教育模式［4］，使教學轉變為教師引導學生主動參與課堂教學，變被動學習為主動學習。
　　2.4多媒體教學體現了學生的主體參與意識。
　　傳統的教學以教師為中心，往往忽略了學生的主體性。計算機多媒體能夠通過情境創設和協作學習，促使學生主動思考、積極探索，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體。學生在諸如多媒體網絡教學這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能［5］。這為學生的主動、積極的學習創造了條件。
　　2.5多媒體教學有利于提高學生的合作精神。
　　利用多媒體輔助生物教學，突破了傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，充分利用多媒體網絡等手段，激發了學生的學習興趣和學習主動性［6］，有助于實施以學生間的交流和合作為基礎的開放式教學。在課堂中以多媒體配合采用小組合作、角色扮演等教學方法，促進學生相互之間的協作交流，使每一個學習者始終處于積極參與狀態。
　　2.6多媒體教學有助于培養學生創新思維和創新能力。
　　新課程強調在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，而主動的、獨立的學習本身就是一個創新的學習過程。多媒體輔助教學將各種教學信息交融在一起，容易激發學生的想象力，有利于學生開拓思路和發散思維，養成創新思維能力和創新能力。
　　2.7多媒體教學能夠有效提高教學效率。
　　多媒體可以將教學內容中的重難點以突出的方式恰當地展現在課堂教學中，使教學內容不再受時間、空間、微觀、客觀的限制。如將一些重要的概念、難以理解的生物現象、平時難以觀察的現象通過動畫、影像等方式表現出來，讓學生感受到知識結構由抽象變直觀，由枯燥變有趣，由復雜變簡單，從而更容易地獲取知識，突破難點，提高課堂效率。
　　3.結語
　　以計算機為基礎的現代教學媒體為新課程改革的實施提供理想的教學環境。在新課改背景下，教師應充分理解生物課程改革的理念和目標，結合學科特點和學生的認知水平，根據具體的教學目標對多媒體的使用作恰當地定位，進行合理地教學，這樣才能取得理想的教學效果。
　　與此同時，我們也應該清醒地認識到，多媒體輔助生物教學的意義在于新課程理念與信息技術的有機整合。教師在應用多媒體教學時應該避免穿新鞋走舊路的錯誤，要做到將教學觀念的真正轉變過來，而不僅僅是教學形式的轉變。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.
　　［2］中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（實驗稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
　　［3］姜廣運.新課改背景下計算機多媒體在教育教學中應用的思考［J］.太原城市職業技術學院學報，2005，（2）：108-109.
　　［4］張新桃.多媒體輔助生物教學對提高學生素質的作用［J］.北京教育學院學報，2004，18，（1）：82-84.
　　［5］汪發萌.新課改下的多媒體英語教學［J］.龍巖學院學報，2004，（23（增刊））：141-143.
　　［6］李曉瑩.多媒體方法在教學中的應用［J］.河南機電高等專科學校學報，2004，12，（2）：76-77.
　　
　　基金項目：新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGA113），百色學院教學改革項目（2011JG05）。