正視學生現

　　摘 要： 本文在分析技校生學習現狀的基礎上，提出要提高課堂教學質量，應把工夫下在課前，把力量放在課內，向學生、教師、管理、科研要質量，并闡述實施這些措施對師生、學校的具體要求。
　　關鍵詞： 技校生 學習現狀 課堂教學質量
　　
　　課堂教學是學校目前主要的教學形式，是各個教學環節中最基本、最重要的一環，提高課堂教學質量是提高整個教學質量的基礎。本文從分析技校生的學習現狀入手，探討如何在現有條件下提高教育教學質量這一問題。
　　1.技校生學習現狀分析
　　1.1對學習嚴重不感興趣。
　　技校生對學習不感興趣，其面之廣、程度之深、原因之復雜，是其他性質學校均不可比擬的。說其面廣，乃是因為幾乎存在于每一位學生身上；說其程度深，指學生不感興趣由來已久，實在是“冰凍三尺，非一日之寒”；說其原因復雜，有學習基礎差、目的不明確、科目繁多、受歧視等諸多因素的影響，這些都是不爭的事實。畢竟，進入技校學習的學生，幾乎都是原來學校中的“混混兒”，或是一而再再而三被考試淘汰下來的“落后生”。
　　1.2學習動機不明確。
　　技校生學習動機不明確的現象極為嚴重。其原因有：有的學生認為，社會是一個大染缸，干什么事都只看錢，不看才干，自己學習也不好，也沒有一個能給我一切的父母或親戚，即使學，也不會有一份好工作。尤其是那些成績好，沒有關系的學生更是這樣想。而那些成績不好的學生，有的家庭條件好，或者是社會關系好，不但整日不學習，還處處炫耀他們的優越性，這更在學生中產生了不良的影響。一些學生受到家長及社會上“腦體倒掛”現象的影響，誤認為知識不重要，花錢讀書不合算，知識只要夠用就行。有的家長“財大氣粗”，當著學生的面就說，我們不是來學習的，而是來混文憑的；有的家長則認為，孩子現在上班太小，來技校只為長長個子，學不學沒關系；還有的家長說，只要你們看住孩子就行了。有的學生認為學習是為了應付家長或者只要有書讀、有學上就可以，而沒有遠大的理想和抱負。
　　1.3學習情感淡漠。
　　首先，學生基礎差，教材難度大，導致學生的學習興趣嚴重下降。其次，教師教法陳舊，學生對教師沒有好感，由此發生情感負遷移，很可能就不喜歡這位老師所教授的學科。學生長時間不喜歡某一學科，很容易就會產生厭學情緒。
　　1.4學生意志薄弱，耐挫力差。
　　許多學生雖然主觀上有學習的愿望，但學習畢竟是一項艱苦的事情，需要一定的時間及毅力。目前的技校生幾乎都是獨生子女，自我解決問題的能力差，學習意志不堅定，因此，很多學生缺乏耐心，意志薄弱，一旦碰到學業上的困難便打退堂鼓，害怕去學、去動腦，長此以往，便產生厭學情緒。
　　1.5來自各個方面的消極評價
　　學習是一項艱苦的勞動，學生在學習過程中需要不斷被鼓勵和被肯定，尤其是學生還處在心理發展的不成熟階段，更需要來自各個方面的積極評價，而在實際生活中，技校生得到的少之又少，可見消極的評價正是造成學生厭學的不容忽視的原因。
　　以上這無情的現實昭示了技校教師面臨著極大的教學難度，要想取得較高的教學質量，就必須付出巨大的心血。
　　2.切實加強課堂教學管理，充分發揮課堂的主渠道作用，向45分鐘要質量
　　2.1把工夫下在課前
　　教學實踐證明：教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課不容易，而經常上高質量的課就更不容易。其中的秘訣就是工夫下在課前。為此，根據各課程的要求，教師要認真解讀《課程標準》，鉆研教材，仔細備課。學校要建立備課組織機構，采取集體備課方式，嚴格做到六統一，即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。教師要備詳細教案，注重實效性、可操作性，學期內定期檢查抽查教案3－4次，及時發現問題并加以解決。
　　2.2把力量放在課內
　　課堂教學課要做到優質高效，必須遵守以下原則：必須明確本堂課教學目標；必須讓學生積極參與教學活動；必須及時檢查反饋和鞏固。為了提高課堂教學質量，可以采取下列做法。
　　2.2.1向學生要質量
　　學生是教學的對象和學習的主體，學校和教師要充分發揮其主人翁精神，努力做好四方面的工作。（1）教育學生明確學習目的性及學習責任。在此基礎上，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，讓他們對學習產生一種快樂感和幸福感，這就要求我們對不同層次的學生要有不同要求，因材施教；（2）注重培養學生良好的學習習慣，努力使他們養成自覺學習、主動學習的好習慣，讓學習真正成為學生們一種自覺行為；（3）幫助學生掌握一些良好的學習方法，多進行學法指導，在會學中找到學會的途徑，促其提高學習效率；（4）開展好各種活動，創設各種平臺，讓學生盡情地享受教育和學習成果，品嘗到學習的成功，并努力在學生中形成一種比、學、趕、幫、超的濃厚氛圍，使之形成良好的學風，從而為教學質量的提高奠定基礎。
　　2.2.2向教師要質量
　　教師是提高教育教學質量的關鍵因素，在向教師要質量的過程中，必須做好以下幾點。
　　2.2.2.1進一步加強對教師的師德師風教育，職業道德教育，利用好師德教育的有利時機對教師進行教育，使每一位教師都能自覺做到愛崗敬業，勤奮工作，熱愛學生，教書育人。
　　2.2.2.2對教師進行質量意識的教育，把“學校以質量為中心”，“教師以質量為生命”的理念深入到每個教師的靈魂，使“質量立校”成為全體教師的共識，讓廣大教職員工深刻地認識到：不講質量的學校是沒有發展前途和生存空間的；不按教育規律去教書育人是違背教育科學和管理科學的，因而是無序、無效的；脫離了培養目標和課程基本要求進行教學的教師是不合格的教師，因而無質量可言；質量是學校永恒的主題，質量是主旋律，一刻也不能放松，以此促使教師為提高教學質量而努力工作。
　　2.2.2.3強化教師業務素質的提高，鼓勵教師提高學歷，引導教師自覺學習教育教學理論，認真做好培訓工作，經常讓教師參加一些聽課和各類教研活動，提高教育教學水平。努力培養學校中的中青年教師，通過結對幫教、集體備課、每周一研、上課競賽等活動和形式來促使他們掌握課堂教學的本領，并早日成為教學骨干，為教學質量的提高提供強有力的師資保障。
　　2.2.3向管理要質量
　　完善的教學常規管理是提高教學質量的根本保證，學校在抓教學常規工作中要做好以下幾項工作。（1）細化教學常規的過程管理，優化教學的各個環節，嚴格要求教師在備課、上課、作業、批改、輔導、考查等各個環節下工夫，提高實效。（2）建立和健全適合本校特點的教師教學常規檢查考核制度，對教師的教學工作要做到定期檢查和平時檢查相結合；領導檢查和教師自查、教師互查、教研組檢查相結合；檢查后要做到及時交流，反饋信息，幫助提高。要建立起獎勤罰懶的制度，激發教師抓教學的主動性和積極性。（3）對教學質量實行監控管理，改革部分學科的評價方法，力求客觀公正地評價教學效果。
　　2.2.4向教科研要質量
　　教學科研對提高教學質量起著積極的引領作用。學校要定期認真開展好教研活動，讓教師們都有上公開課、示范課、聽課、說課、評課的機會，給他們提供實踐和展示的機會。開展“走出去請進來”的學習交流活動，以達到取長補短、教學相長的目的。鼓勵教師從事課題研究活動，所選課題要切合實際，真正為教育教學服務，為提高質量服務。
　　總之，課堂教學是一個師生互動的整體工程，其質量是多種因素共同作用的結果，需要我們用心揣摩、細心研究、反復實驗，以促進教學質量的不斷提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］田小麗.影響課堂質量主因素的研究［J］.教育研究，2003，（11）65-68.
　　［2］蔣炳吉.提高教學質量策略芻析［J］.四川教育，2006，（10）28-30.