大學課堂教學中如何培養學生的創新思維和實踐能力

　　摘 要： 作者首先分析了當代大學生創新思維和實踐能力培養之必要性，其次從目標、原則、理念、要素、方法等方面分析了培養大學生創新思維和實踐能力的課堂實踐性教學活動的構想，最后提出了大學生創新思維和實踐能力培養之課堂實踐教學活動的實施步驟。
　　關鍵詞： 大學教育 創新思維 實踐能力
　　
　　目前大學教育重視知識的單向傳授，典型的“滿堂灌”的做法仍是一種較普遍的現象，其培養出來的學生多為高分低能、解決問題的能力差、缺乏探究精神、難以適應社會生存的“讀書人”。這種教育模式，與建設“創新型國家”所需的教育模式是背道而馳的，不符合現階段教育與教學改革的要求，培養出來的大學生不能滿足社會對人才的需求。課堂教學是大學教育的主渠道、主陣地，因此抓住課堂教學，利用各種實踐性教學活動來培養大學生的“創新思維和實踐能力”是當務之急。
　　一、大學生“創新思維和實踐能力”培養之必要性
　　1.建設創新型國家的國家戰略的要求——培養造就富有創新精神的人才隊伍是其重要內容之一。
　　創新是指人類為了一定目的，遵循事物發展的規律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新與發展的活動。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。國際上把那些將科技創新作為基本戰略，大幅度提高科技創新能力，形成日益強大競爭優勢的國家稱之為創新型國家。“十一五”時期我國也提出了在2020年建成“創新型國家”的國家發展戰略，要建設“創新型國家”，必須有一大批符合“創新型國家”所需要的人才來承擔起“創新型國家”建設的重任。此外，“創新型國家”有一個重要的內涵就是國民的“創新素質”如何。國民的“創新素質”包括：創新意識、創新知識、創新思維、創新技能、創新運用等，其中創新思維是創新行為、實踐和運用的前提，因為思路決定出路。
　　2.現階段教育與教學改革的需要——強調思維教育與能力培養。
　　隨著經濟和社會的發展，我國的教育形態已從農牧經濟時期的“君權神授”的信仰教育、經過工業時代的機器操作的自然科學知識與科學管理方面的社會科學知識要求的知識教育形態，發展為信息時代的信息收集、儲存、加工和運用的思維教育形態，即現代教育形態強調以思維教育為核心。所謂思維教育是以發展思維能力為主導和核心，觀念的灌輸和知識的儲存必須為發展道德、情感、認知和操作方面的信息收集、儲存、加工和運用能力服務。思維教育讓受教育者的道德、情感、認知和操作思維能力得到充分發展，從而獲得不需別人來教就知道該是什么、怎么做的能力。思維教育的目標即是一個人全面、協調發展的目標，是與社會進步的方向相一致的。此外，我國高等教育質量觀的發展經歷了重知識、重能力兩個階段后，現在已發展成為“必須把傳統的知識質量觀及一度流行的能力質量觀轉變為包含知識、能力在內的全面素質質量觀”，“全面素質質量觀”強調知識、能力與素質并重。
　　3.社會需求方對人才的要求——創新思維與實踐能力成為人才需求重要指標。
　　縱觀這些年來，社會需求方對人才的要求更強調人才的實踐能力。據報道，以往不少單位在招聘時存在錄用高學歷員工來裝點門面的心理，新勞動合同法實施后，企業用工的成本比以前增加了，因此在招聘員工時更加謹慎和務實，擇才標準也隨之從學歷型向能力型轉變。而國際大企業IBM公司的技術、銷售、管理、咨詢類職位也面向本科以上各類畢業生開放，在招聘中公司看重的是候選人的專業技術能力，以及創新能力、學習能力、團隊精神等綜合素質，至于學歷究竟是本科、碩士還是博士，并不會刻意有所偏向。
　　由以上分析可以看出：當代大學生的創新思維與實踐能力的強弱將直接關系到我國創新型國家發展戰略實施能否實現，關系到教育教學改革能否成功，關系到能否滿足社會的人才需求。因此，對大學生的教育教學，應該以國家和社會需求為導向，以培養學生的就業能力、創新思維能力、創業能力為重點，突出實踐教學，切實轉變人才培養模式和機制。
　　二、大學生創新思維和實踐能力培養之課堂實踐教學活動構想
　　下面分別從目標、原則、理念、要素、方法等方面來分析培養大學生創新思維和實踐能力的課堂實踐性教學活動的構想。
　　1.目標。
　　大學生畢業后就要走向社會，承擔社會工作，通過社會工作實現國家發展戰略，因此，在大學課堂實踐教學的目標是培養能夠滿足國家發展戰略需要和社會需求的人才，即培養以大學生創新思維能力與實踐能力為主的綜合能力。
　　2.原則。
　　為了實現以上目標，大學課堂實踐教學活動應遵循循序漸進、結構性和開放式的原則。（1）所謂循序漸進，就是說教師和學生適應課堂上開展實踐和創新教育活動，需要有一個適應過程。“教師講、學生受”這種課堂教學方式在我國已有幾千年的歷史，要想馬上快速轉變到現代教育方式來，這是基本不大可能的，因此必須遵循事物的發展規律，即循序漸進。此外，在一些教學方法的應用上也要由易到難，循序漸進。（2）結構性就是指有組織、有系統地按照特定的邏輯來安排課堂教學環境、材料及程序，讓學生從中學習和活動。結構性則是強調課堂實踐教學所采用方法的結構和邏輯合理性。（3）開放式。課堂實踐教學的開放式原則主要體現在：一是課堂教學題材不拘泥于教材、教案，也可以來自生活和來自學生；二是在課堂教學中運用“探究式”、“啟發式”的方法，不斷激起學生的探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態；三是創設有利于學生發展的開放式教學情境，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的平等多向交流，為學生營造一種開放的學習空間，以激發學生的學習活力；四是充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生各種信息的反饋，不斷調整教學過程。
　　3.理念。
　　在大學生創新思維和實踐能力培養課堂實踐教學活動中，要堅持人本主義、建構主義和對話理念才能充分發揮大學生這個主體的主觀能動性。（1）人本主義理念。根據人本主義教學觀，學校教育的主要職能在于在適合社會需要的過程中發掘人的潛能。人本主義認為，“教師”只是學習的促進者、協作者或者說伙伴、朋友；“學生”才是學習的關鍵；學習的過程就是學習的目的之所在。因此，在大學課堂實踐教學中，堅持人本主義理念，就是通過課程的設計、教學方法的選擇和教學活動的安排給學生提供一種成長條件和氛圍，其目的是讓學生成為“自我實現者”。（2）建構主義理念。建構主義學習理念認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習時獲取知識過程的其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助（協作與會話），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。大學課堂實踐教學活動應以真實事例或問題為基礎，讓學生到真實環境中去感受、去體驗，完成對所學知識的意義建構。（3）對話理念。戴維·伯姆認為：“對話并不是說只在兩個人之間進行，它可以在多者間進行，同時甚至可以是在一個人內心深處進行的自我對話。”對話追求的是：在平等的對話過程中相互合作共同受益，實現雙贏、多贏，強調在對話過程中對話者思想間的激蕩、交流和創新。在課堂教學中堅持對話理念就是要尊重學生的主體地位，通過師生間平等的對話實現學生對創新思維、知識技能、情感態度價值觀等的主動構建；就是充分利用對話沖突給課堂帶來新的觀念和意見，把對話雙方引入新的視域，從而深化和突破課堂教學中預設的目標和指標，形成思維創新并增強實踐能力。
　　
　　4.要素。
　　在大學生創新思維與實踐能力培養的課堂實踐教學活動中，主要通過學生、教師、資料、情境四個要素來進行。（1）學生是活動的主角。在大學課堂實踐教學活動中，學生是主體，因此應該讓學生真正成為活動的組織、參與、控制、總結者。在活動實施中，通過小組成立、小組長產生、小組活動安排、分工、方案形成、PPT制作、課堂展示安排、活動的記錄、總結得失等充分調動學生的主動性。并且在這個過程中，學生通過主題的確定、資料的篩選、理論工具的選擇、架構的搭建、側重點的安排進行自主學習。（2）教師是活動的設計與引導者。創新思維和實踐能力是通過鼓勵發散思維及冒險精神、重點培養學生獨立思考和獨立解決問題的綜合能力而得以提升的。在課堂實踐活動中，教師要轉變角色，要明確自己是活動的設計者和引導者，主要工作是活動的整體設計，并對活動的全程實施和活動的每個環節進行監控與導引。（3）資料。資料是創新思維與實踐能力培養的源泉，這些資料可以是經過篩選的話題及相關的紙質、視頻、錄音等多媒體資料，也可以是專門搜集、編輯的已進行匹配的案例組合等。（4）情境。具有高適配性活動形式和氛圍即情境是保障創新思維和實踐能力得到鍛煉和提升的重要條件。這些情境包括有形的活動現場布置，如現場表明主題的字幅和現場座位的安排等必須能體現學生的主體性和活動的開放性等；也包括無形方面的情境假設，如研討會、決策會議和活動大賽等。
　　5.方法。
　　在創新與實踐能力培養的課堂實踐教學活動中，可以運用多元一體的CFSP（C-case、F-focus、S-survey、P-plan）整合方法。（1）Case即案例討論法，就是通過對案例所蘊含的理論思想和相關觀點進行討論或辯論。（2）Focus即專題討論法，就是考慮不同議題，并選擇合適的理論對一些專題予以解釋。（3）Survey即調研，針對某一觀點或論點進行調問卷調查、撰寫調研報告、展示調研結果。（4）Plan即模擬策劃或實施，模擬某真實場景，擬定決策計劃，不同小組做同一公司方案決策，通過展示競選和質疑評價，最終確定一種決策方案。
　　三、大學生創新思維和實踐能力培養之課堂實踐教學活動的實施
　　大學生創新思維和實踐能力培養之課堂實踐教學活動的實施可采用三階段六個步驟，如圖1所示。
　　1.事前準備。
　　事前準備階段，包括活動設計、課堂布置和小組討論三個步驟。在這個階段，教師應從思想上準備相關理念并滲透到教學中，通過各種途徑了解活動對象，提供可選擇的話題或案例等資料。同時教師還要進行活動設計，做好活動討論的各項準備工作，并進行課堂布置。而學生則要了解活動的性質、程序、時間、目的和要求等，分組形成團隊，并進行團隊小組討論，互相啟發、互相補充、分工協作。這一階段的任務主要是由學生自主完成，教師給予適當引導并控制討論節奏即可。
　　2.活動展示。
　　活動展示是小組活動的繼續，也是整個實踐教學的核心，這一階段也是對教師和學生要求最高的階段。學生講解正式展示成果，并進行相關答疑，而聽者對展示的成果進行質疑。教師明示角色、時間、步驟、順序、標準、注意事項等，按既定的方案實施課堂展示過程。
　　3.總結與評價。
　　在活動展示結束后，學生和教師都要進行全面總結。學生進行個人總結和小組總結，敘述整個過程，總結優點和不足，并寫出分析書面報告，以培養綜合分析能力和書面表達能力。教師總結從形式上和內容上總結整體感覺、做得好的方面與缺陷，以及給予相關建議。
　　四、結語
　　21世紀是一個經濟、科技飛速發展的時代，是知識的時代、信息的時代。因此，大學教育不僅要把大學生教育成有知識的人，而且要把他們塑造成有理性的人，更重要的是要把他們培養成具有創新精神和有較強實踐能力的人。大學課堂教學根據一定目標，遵循一定原則和理念，抓住課堂實踐教學的要素，運用一些恰當的方法并有步驟地實施課堂實踐教學活動，培養大學生的創新思維和實踐能力。
　　
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