課堂教學研究

　　摘 要： 在第二語言習得領域，課堂研究一直占有突出的地位。本文在介紹課堂研究的基礎上，對三種課堂研究分類設計方法進行了深入的理論探討，以推動課堂教學研究的發展、教研方式的改善和教學理念的變革。
　　關鍵詞： 第二語言習得 課堂研究 自然課堂研究 實驗課堂研究 動作研究
　　
　　一、引言
　　人們對第二語言課堂研究的認識總是隨著語言學研究的深入而不斷達到新高的。根據語言學理論的指引，人們不斷地將更多的目光投向課堂教學研究活動。
　　（一）“課堂研究”的概念
　　近幾年來，關于“課堂研究”，存在很多種不同的定義。“課堂研究，是對第二語言教與學的研究，其全部或部分數據都來自對老師和學生課堂表現的觀察”。（Long，1980）“課堂研究，即調查研究第二語言教學課堂”。（van Lier.，1990）除了以上兩種定義外，課堂研究也是課堂教師或是外來研究人員對第二語言和外語課堂的調查研究，也叫課堂為基礎的研究。
　　（二）“課堂研究”分類設計方法
　　關于課堂研究的分類設計方法有很多種。其中，最簡單易懂的方法之一是Bailey（1999）對于以下三種課堂研究分類設計方法的區分，即自然課堂研究（Naturalistic Classroom Research）、實驗課堂研究（Experimental Classroom Research）和動作研究（Action Research）。以上三種研究方法并不互相抵觸，這對課堂研究的深入理解發揮著重要的作用。
　　二、三種課堂研究分類設計方法
　　（一）自然課堂研究
　　在自然課堂研究中，第二語言研究者觀察和描寫完整課堂中的教與學；在不干預學生學習過程的前提下，獲得關于課堂現象的詳細信息。為達到這一目的，研究者經常利用各種觀察法進行研究，也會利用其他方法獲取信息，如學生的態度和思考過程（通過收集數據的過程，如刺激記憶、調查問卷和采訪等）。
　　在課堂研究中收集數據使用的最基本、最普遍的方法之一是觀察法。觀察法，顧名思義，“是將觀察者置身于研究背景之中，系統地觀察其中的背景、互動、關系、動作和事件等各個方面”（Mason，1996）。課堂觀察，能夠有效觀察課堂，有效思考課堂，有效提升課堂。課堂觀察設計有很多種，相對來講，Nunan的觀察設計具有低推理性。而Ullman和Geva（1985）的目標語言觀察設計（TALOS）則屬于具有高推理性的觀察設計，要求觀察人員對課堂上某些特殊行為的意義或功能進行判斷。觀察人員在課堂環境中進行觀察時，通常會采用一些方法收集數據。這些方法通常包括記筆記、實驗設計和記錄課堂狀況的機械方法，如錄音或錄像等。機械方法在復雜的課堂背景中起著重要作用，它能幫助觀察人員回顧整個課堂教與學的過程，既能關注學習者的行為，又能關注教師的行為。在課堂環境中，這種方法也存在一些問題。
　　關于錄音。麥克風有兩種，即內置麥克風和外置麥克風。如果被觀察者可以直接對著錄音機講話，內置麥克風（錄音機）足夠，內置麥克風裝置有利于應對小孩或是擔心存在技術故障的研究人員進行研究時使用；然而，當班級進行小組或是小規模互動時，外置麥克風是首選。當開展記錄大型的班級活動時，應選用具有高敏感度的麥克風。
　　關于錄像。除錄音之外，觀察人員通常會對觀察到的過程進行錄像。錄像有助于對課堂交際的非語言形式進行觀察。既要捕捉到教師的行為，又要觀察學生的互動情況，觀察人員就需要利用多臺錄像機對課堂活動進行錄像。
　　另外，在進行課堂觀察的同時，我們還需要遵循一些必要的禮儀，即課堂觀察禮儀準則：
　　（1）盡可能地提前親自聯系班級教師。
　　（2）提前做好課堂觀察時間表，時間表須與學生的課堂進度保持一致。
　　（3）商定觀察人員在課堂觀察中所扮演的角色，包括提前拜訪時間、到達時間、開場白和座位安排等，盡可能地創造一個自然舒適的環境。
　　（4）如需要，就可在觀察期間或觀察結束后，向教師了解研究結果。
　　（5）收集數據后，向老師、同學和管理人員表示感謝。
　　（二）實驗課堂研究
　　實驗課堂研究與自然課堂研究最大的區別在于，前者會對課堂學習過程進行干預。實驗課堂研究把班級分為兩個組，處理組和對照組。研究人員干預課堂學習過程，繼而對干預效果進行研究，使研究更有針對性、反思更具有科學性、解決問題更有時效性。需強調的是，實驗課堂研究的復雜性與多面性要求研究人員必須提前做好各項準備工作。在實驗課堂研究中存在三個變量：學生在課堂之外接觸到目標語言的多少及其接觸途徑，學生第一語言和第二語言的學習情況差異，以及學生不同的課堂與教育背景差異。“因為像這種研究（實驗課堂研究），有意地與現實生活中的學習環境相分離，它會限制將研究結果延伸到現實學習中去的可能性”（Hulstijn，1997）。實驗課堂研究所面臨的挑戰，包括但不局限于課堂教師在教學過程中不遵守研究人員規定的準則。
　　（三）動作研究
　　動作研究與自然課堂研究和實驗課堂研究不同，它不需要外來研究人員的參與，其主要研究人員是課堂教師，教師通過觀察課堂活動，進一步提高課堂教學水平與教學質量。與其他形式的研究一樣，動作研究通常起源于一個問題或疑問，一般由教師提出問題，這些問題是教師在日常教學中遇到的非常實際和具體的問題，是值得思考，并且有價值的研究。它往往關注的是教學情境中某一方面的細節或某一專題，力求從某一點切入，進行剖析。在進行課堂觀察時，教師往往帶著任務進行，帶著明確的、微觀的問題去觀察，使觀察更具有針對性，從而發現問題、解決問題，提高教學水平。值得注意的是，即使很多動作研究是“困難的、麻煩的、令人質疑的，在一定程度上也沒有什么說服力”（Nunan，1993），但是，動作研究可以在理論和實踐方面提供很多有價值的信息。
　　三、結論及展望
　　當前，盡管以課堂為基礎的研究還面臨很多挑戰，但毫無疑問，這類研究使研究者和教師們更加清晰地認識到影響學與教的過程還存在許多因素。
　　本文主要介紹了第二語言課堂研究的幾種常見分類設計方法，希望研究者能在今后的研究中，對這些方法進行修改和延伸。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Susan M.Gass，Alison Mackey.Data Elicitation for Second and Foreign Language Research［M］.Routledge，2007.