讓課堂充滿創新

　　摘 要： 科學知識的發現，科學技術的發展，主要來源于建立在原有創造基礎上的創新。小學教師作為向學生較為系統地進行科學知識教育的主要肩負者，承擔著培養學生創新能力的責任。新課改呼喚創新，課堂教學趨勢創新，教師應該集中所有的智慧，讓課堂插上創新的翅膀。
　　關鍵詞： 小學課堂 教學環境 質疑 想象 創新
　　
　　一、創設開放的教學環境，是讓課堂充滿創新的前提
　　1.創設和諧愉悅的心理環境，使學生敢于創新。
　　民主、和諧、寬松、自主的師生關系能使學生思維活躍。在這樣的環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，無拘無束地充分表現自己，表達自己的思想、認識的情感。教師在課堂教學中應熱愛、信任、尊重每一位學生，滿足學生的表現欲，巧妙應用激勵性語言，鼓勵學生大膽創新。當學生的創新想法明顯不對或不夠完善時，應首先肯定他們的創新意識，使他們感受到心理的自由和安全，并且產生積極的情緒體驗，保持創新的熱情。
　　2.創設合作交往的群體環境，使學生勇于創新。
　　每個學生都要在一定的群體中學習，即使是個別學生的創新活動，往往也離不開其他人的幫助和影響。因此，群體對創新能力的作用不容忽視，有利于創新能力開發的群體能產生一系列效應，主要是全力效應和互補效應。全力效應是指學生的創新能力往往能聚集起來形成合力，取得更好的效果。互補效應可以包括知識互補、能力互補、性格互補、優勢互補等方面。在一個合作交往的理想集體中間，個別學生和群體的創新能力都有可能得到充分開發，所以要善于營造良好的合作交往的群體環境。
　　如在教學《做沙盤》時，雖然每個學生都有學具材料，都能自己做沙盤。但是，要想做得布局比較準確、合理，又比較精致，那就不是一兩個同學的能力所能達到的。這就促使學生自發地結成合作小組，有的負責觀測學校布局，有的負責畫出平面圖，明確校園中的主要建筑物、樹木的位置，有的負責準備所需材料……這樣課下的準備工作做得比較充分，課上各組同學再分工合作，有的同學負責剪，有的負責粘，有的負責布局，基本上一節課都能順利完成任務，而且沙盤模型做得很精致。
　　3.創設主動探索的時空環境，使學生有機會創新。
　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！毙睦韺W研究表明：兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程。因此，科學教學的最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索，體驗未曾經歷的獨特經歷。例如我在第一個班上教學《我看到了什么》一課時，采用小組形式對學校的樹木進行觀察，剛開始時場面熱鬧；學生們圍在一棵大樹周圍左瞧右看、七嘴八舌地說開了。叫組長們把所發現的現象登記起來，但大約幾分鐘左右，有一部分的同學認為已發現完了，開始無所事事，學習達不到預想的效果。課后，我前思后想，覺得這種教學方法不行，所以在第二個班觀察大樹前提出采用競賽的方法，把全班分成8個小組，每組針對一棵樹進行觀察，在小組內每人一張記錄紙，將自己觀察到的現象記錄下來后，再進行小組討論、總結，在每一個發現后都注上誰是發現者，小組共發現多少?；氐浇淌以僭u出“小發現家”和發現最多的小組，這種雙激勵下的觀察活動，既避免了熱熱鬧鬧的場面，又避免了不夠專注觀察的現象。學生觀察的興趣也因為競爭激烈而持久不衰，新發現層出不窮，“我發現榕樹的樹根長到樹干上?！薄拔野l現這棵大樹的裂紋比那些小樹的大?！薄拔野l現樹葉上有一小塊白色的膜，是蟲的家嗎？”“我聽到了樹葉在對我說悄悄話?！钡鹊?。在整個探究的過程中，智慧的火花不斷閃現，學生充分地體驗到了發現的樂趣，探究的熱情高漲。探究活動強調學生的自主性，但并不是聽之任之，對于小學生而言，他們對科學探究的能力有限，教師給予適時的、必要的、有效的指導，就顯得尤為重要。因此，在探究性學習過程中，教師關注學生學習的過程和方法，關注學生學習過程中的體驗與感受，在學生感到乏味與無助時，給予適當的激勵與引導，使學生對司空見慣的事物進行更為深入的探究，從而發現事物的內在本質，這是十分必要的。
　　二、鼓勵質疑問難，激發好奇心，是讓課堂充滿創新的關鍵
　　質疑是一種好的學習方法，也是一種激發思維的有效策略。生疑是思維的開端、創新的基礎。好奇、好問、質疑是兒童的天性，也是兒童探索未知領域的搖籃。課堂上，學生能夠向教師質疑，向課本質疑，向同學質疑，說明他肯動腦筋，并且有一定的分析、綜合、判斷、歸納信息的能力。教師抓住時機，及時捕捉學生中不時迸發出來的創新的火花，這對于學生形成良好的創新品質大有裨益。如：在五年級上冊學習《紙》一課時，當教學進入匯報產生的疑問這一環節時，學生的思維前所未有地活躍，竟然提出了“宣紙與報紙比誰的吸水性能強？”、“牛皮紙與信紙比誰更光滑？”、“牛皮紙與硬紙板比誰的承重能力強？”等23個富有挑戰性的問題。我讓學生親歷科學探究的全過程——從問題引入以問題結束，很大程度地拓寬了教材。孩子提出問題的同時，就是在動腦筋，思維在積極地活動。教師不要怕麻煩而不理不睬，更不應壓制和訓斥。孩子提出疑問是認識深化的表現，也是創造發明的開始。通過提問可以從不知到知，從知道到知道許多，從表面現象到發生機理，越問越聰明。科學課應基于問題展開教學，讓學生在對于問題的探究中學習。
　　課堂中讓學生質疑問題，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，逐步形成了會問、善問的思維品質。
　　三、激勵想象，大膽猜測，敢于求異，是讓課堂充滿創新的核心
　　想象是創造性思維的主要品質之一，沒有想象就沒有創新。創新是要構建眼前不存在（或對創造者來說不存在）的事物的設想，這就需要想象。保護和發展學生的想象力，對培養學生的創新意識至關重要。在教學中教師要善于創造機會讓學生去想，給學生一個想象的空間，碰撞出創新的火花。著名科學家李政道指出：“做學問，需學問，只學答，非學問。”就是說，不論是研究活動還是學習活動，都必須學會提出有現實意義和有創造性的問題。如果只學會解決別人提出的問題，就非真正意義上的學習。正如愛因斯坦指出的：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個科學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的理論，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！遍L期以來小學科學教學受傳統觀念的影響，教師講解，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答；滿堂灌的現象十分普遍。教師教學中缺少、甚至就根本上沒有問題意識，以致培養出來的大多數學生不會提問，更談不上提出有創意的問題。在上《蝸?！芬徽n時，我改變了傳統的教學方法，改變了教師的角色，以全新的教學觀念進行教學。將本節課主要分成四個環節進行教學。
　　1.學生根據研究主題和個性自由組合實驗小組。
　　2.學生根據“材料超市”提供的材料制訂實驗方案，記錄在《小小科學家活動手冊》中。
　　3.學生進行實驗操作，教師以平等的合作者參與學生實驗，來引導學生去發現、去探索。同時告誡學生把產生的問題及時地記錄在《小小科學家活動手冊》中的“問題卡”上，特別是一些聯想或靈感迸發的創造性的問題，以便勤作思考或向別人請教。
　　4.反饋實驗情況和提出疑問。
　　當學生進入匯報產生的疑問這一環節時，學生的思維前所未有地活躍。“蝸牛的螺旋的多少是否與年齡有關？”“蝸牛的殼里面有什么？”“蝸牛的螺旋方向是否與北半球和南半球地理環境有關？”“蝸牛的壽命有多少年？”“蝸牛的耳朵在哪里？”“蝸牛喜歡生活在多少溫度的環境里？”“如果在熱帶找到蝸牛，那么又如何解釋蝸牛的生活環境呢？”這樣富有創意、富有挑戰性的問題竟有25個。
　　靈活的思維方式與創新活動密切相關。一個人如果只會按一種固定方式或老師教的方法去思考和處理問題，是不會形成創新能力的。因此在教學中，教師應鼓勵學生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，教師要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找不同的思路，讓學生在求異思維中培養創新能力。