學校文化視野下的生本

　　摘 要： 學校文化是學校的靈魂，它蘊藏在學校教育系統之中，以潛移默化的方式影響著學生在學校生活中的思維方式、價值觀念和人際關系。強調實現從以物為中心到以人為本的根本轉換是學校文化建設的關鍵。關注學生個性化學習體現出與時代發展、個體生命價值實現相協調的價值取向。
　　關鍵詞： 學校文化 個性化學習 學校文化
　　
　　近年來我有幸考察一些學校，一番比較，發現各校在諸多方面大同小異，個性日益模糊。究其根源，行政部門的評比、評審標準的統一推動著學校建設，而學校“畢其功于一役”的單純做法也迷失了主體認識，雷同便不足為奇。事實上，學校是有個性的，它的個性不是檢查督導、競賽考試或口號，而是它的文化個性、文化內涵。潮起潮落，淹沒了學校的個性，校長的個性；大浪淘沙，淘盡了校長的思潮，教師的原創能力。我們不會說話，不會說自己的話，患了“教育失語癥”。而教育的失語將導致民族的失語，導致學生個性的缺失，千人一面，萬人同語。
　　社會的進步、時代的發展提出了新的人才標準，新的教育精神要求個人成為自我文化進步的主人和創造者。這促使人們教育觀念的改變——教育正在由“師本”走向“生本”。這充分體現出與時代發展、個體生命價值實現相協調的價值取向。
　　一、對個性化學習的認識
　　置身學習型社會，只有自學才能解決知識的無限性和受教育時間的有限性之間的矛盾，由他主學習改變為自主學習被看做是教育教學觀念轉變的重要標志。但自學仍固守著“自學——歸納知識要點——臨摹練習”這一以教師為中心的他主學習模式，在教學目標上仍只注重知識的獲取和應用，簡單地把學生占有可支配時間的多少作為“生本化”程度高低的決定因素。學生被引入教材編寫者預設的軌道，微化了探索的空間，失去了發現和創新的可能，“自我注入”隨之產生。一不小心，自主學習便跌進“自我注入”的泥坑。
　　我們關注生本，反思“自學”，目的是將主體地位回歸學生，讓他們多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動的發現，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悅的合作。同時還應避免拉塔涅提出的“責任擴散效應”給合作交流帶來的消極影響。教師認為只要以小組形式進行學習，學生就會自然地合作，不關注、不指導、不監控、不調整學生的交往活動；學生認為在小組群體中只要有一個個體能完成任務就行，與自己似乎關系不大，自主學習的積極性不高。“教師講，學生聽”往往演變為“好生講，差生聽”，新的不平等隨之產生。表面上民主、活躍的課堂氣氛實則內隱種種陰影，全體參與、全程參與是空談。這樣，合作交流稍不留意就進入“各執偏見”的誤區。
　　二、對學校文化的解讀
　　文化的內在性和深刻性在于它反映了人的價值本性。文化世界是人類進行活動的產物，它是人的自由創造本性的見證，是人的精神理念、價值關系的顯現。文化的世界即是“人化”的世界。文化使“人”成為“人”。文化本身具有人文性質和人文精神。
　　學校文化是一所學校的存在方式，決定著生活在其中的學校成員特有的生活方式和思維方式，是由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造生成的、體現時代特征和社會進步的、對外具有個性的精神和物質共同體。任何一所學校都有自己的文化，并以文化的形式呈現在人們的面前。形成賦予個性化學習的學校文化形態，應是校長苦心孤詣求索的一種境界。因此，教育改革與發展必須用學校文化的發展來適應與超越動態社會的發展，這是對于教育的困境和困惑必須用文化來解構和重構的基本思考。倡導“百花齊放、百舸爭流”，避免“千校一面，千人一面”，必須理性地尋找教育在文化上的回歸，確立教育新的文化戰略和取向。
　　學校是文化教育的存在，文化個性才是真正的學校個性。它所關注的是人的生存方式和生命意義，追求人的情感與精神的和諧發展，賦予一切活動以生命與價值。學校文化最終沉淀的是人格，它對學生個性化學習的影響具有顯性與隱性的雙重作用。硬件資源配置及學校辦學理念、管理水平、教師素質和課程設置等元素的均衡發展，為尋求學生個性化發展根因提供“硬動力”與“軟實力”保障，促使個性化學習走向優質均衡發展的軌道，從而折射出學校特色文化育人的理性光芒。
　　三、個性化學習文化建設愿景
　　個性化學習是學校圍繞學習而長期形成的對待學習的態度、習慣、規范和效果的總和。在支撐學生成長的學校文化特質中，個性化學習是核心力量，是學生始終保持不斷學習的狀態，始終以學習促進創新，保持開放與進取的動力之源。目前，隨著素質教育的深入開展，學習文化更趨向于人本化、多元化，其“發展學生”的指向性也更趨于明顯，構建屬于學生自己的生態的可持續發展的學習文化體系，讓個性化學習的本質意義得以回歸與落實也就迫在眉睫。
　　追尋學習文化建設的意義，我們選擇這樣的構建方式：一是學校物態文化重建。要從教育思想變革的高度建設富有生命氣息的學校物態文化，充分發揮學校環境這一潛在課程的巨大教育意義。二是學校制度文化重建。要突破制度化教育的束縛，提高人在制度體系中的主體性，學校各種組織機構與規章制度中的價值觀念和行為方式要凸顯以人為本。三是學校課堂文化重建。要恪守生本教育理念，通過教學改革的實踐不斷推動新課堂建設，積極創建情境課堂、問題課堂、互動課堂、有效課堂。四是學校精神文化重建。要從學校實際出發，以價值觀念的變革為重點，不落工具理性的窠臼，構建以生命生成為核心的現代學校精神文化。五是學生文化建設。要把對學校文化建設目標的認同，進而發揮在目標實現過程中的能動作用，作為學生文化建設的核心內容。六是教師文化建設。要從向導文化的高度大力弘揚教師教書育人的啟蒙文化、教師人格的圣賢文化、教師職業應遵從并傳承的國家文化、民族文化與科技文化。