淺議高中通用技術課程資源的開發與利用

　　摘 要： 課程資源是保證通用技術課程實施的基本條件，教師必須成為教學資源開發應用的設計者、組織者和實踐者，要善于挖掘文本資源、物質資源和人力資源，還要在盡量實現資源共享的同時充分利用共享的資源。
　　關鍵詞： 高中課程資源 通用技術 開發 利用
　　
　　課程資源是保證通用技術課程實施的基本條件，也是有效實現課程目標的客觀基礎。《普通高中通用技術課程標準》指出：“通用技術課程的實施需要開發與利用廣泛的課程資源，這些資源不僅存在于學校，同時也存在于家庭和社會；不僅存在于現實的物質世界，還存在于虛擬的網絡世界。”要提高高中通用技術課程教學的質量，就必須結合區域經濟發展特點和文化特色，充分挖掘文本、社會、家庭、網絡等富有時代氣息的、學生熟悉的課程資源。
　　一、以接近學生為原則，挖掘文本資源
　　文本是課程開展的依據、標準和指導，高中通用技術課程最根本的文本資源是課程標準、教材與教參。仔細研讀課程標準，才能把握課程教學的方向，才能知道學生需要了解什么、知道什么、掌握什么，才能知道學生應通過課程的學習達到哪些目標。教材與教參則是以相對具體的形式給出了應傳授什么知識和以何種形式傳授。但緊扣文本并不是強調完全以文本為綱，而是應該在準確解讀和深刻領會文本的基礎上，以接近學生為原則，以服務課程教學內容為目標，開發社會、家庭、網絡和具有時代特色的資源。
　　課程標準要求教學要反映社會、科技、經濟發展要求，要關注學生生活，因此以文本為依據開發接近學生的課程資源，既緊迫又重要。如必修2《結構與設計》一節的教學中，我以情導學，結合慘重的地震災難帶給世人的傷痛與警示，因勢利導設計教學環節：1.調查學校及周邊地區的典型建筑結構，并進行分類；2.設計實驗，驗證各種結構類型的受力情況；3.總結歸納影響結構穩定性和結構強度的原因。4.動手設計制作一套穩定的房屋。通過這一系列切合時事熱點、循序漸進、環環相扣的教學環節的實施，教學目標得以順利實現。
　　二、以創造性地利用為原則，挖掘物質資源
　　物質資源基本上包含：學校投資建立的實踐室、周邊社區或兄弟學校的資源、老師動手制作的相關教具、老師收集或發動學生利用易于收集的材料展開設計和制作的資源。通用技術實踐室的規劃與建立很大程度上依賴相關單位的投入，而實踐室興建完成到投入學生實際使用需要一段時間；周邊社區和兄弟學校資源的利用也不一定是單個教師付出努力就可以實現的。但教師能做的，除了積極投入到實踐室的建設上，更多的是要創設條件，發動學生利用易于收集的材料展開設計和制作，以彌補沒有實踐室或不能完全滿足教學的不足。
　　通用技術課程教師要有自制教具的意識，將生活中能很好服務于課程內容的小制作與小發明搬上講臺，如教師可以自己制作，也可以仿制或者將學生成功的設計發明當做教具，還可以自己動手收集或者發動學生收集材料。如在《設計分析》同題異構課中，教師可以搜集幾盞臺燈，讓學生以小組為單位進行拆裝，了解臺燈的構造并進行組裝，讓學生在動手的過程中了解臺燈設計時需要考慮的各種因素，為自己設計臺燈有一個更加深刻的認識，而不是單純地從理論上想象“人物環境”之間的關系。在講結構與力時，課本上有一個蛋殼的受力小試驗，如果所有的試驗材料讓老師一個人來準備就過于吃重，但是分散到一個小組的每一個人，可能就是準備一個雞蛋、一個瓶蓋、一塊平整的木板。所以可以提前一節課讓學生以小組為單位進行準備。盡管類似這樣的實踐不是特別規范，但是能讓學生經歷設計制作的過程，體驗成功帶來的快樂，也很好地解決了物質資源匱乏的問題。
　　三、以廣泛性為原則，挖掘人力資源
　　通用技術課程挖掘人力資源，不僅指向各科教師請教，與其他任課教師聯合開展教學與實踐，而且可以利用學生思維活躍、發散的特點來充分調動學生參與到課堂中來，更可以請相關專業老師給教師進行相關的培訓或者走進學生課堂。
　　如在進行橋梁的模型設計時，可以請工程專業的教師從實用的角度，引導學生設計橋梁時考慮結構受力等因素，把橋梁模型連接得穩固實用；請美術設計專業的教師引導學生制作造型美觀的橋梁模型；而通用技術課程教師則引導學生從結構、流程、系統、控制四個角度去探討設計的有關知識。在做雞蛋從一定高度落下不破碎的實驗時，可與物理老師聯合組織，結合物理知識設計相關的緩沖裝置。這些是各科教師直接參與通用技術課程教學的方式。讓學生主動參與到課堂中來，也是挖掘人力資源特別重要的一方面，因為學生本來就是教學的主體。如《設計的一般原則》，讓學生設計書簽，準備充分和高效課堂能為激發學生的創意創設情境。就有學生設計出既可以標識書看到了幾頁，又可以標識看到了第幾行的好的創意。
　　四、資源共享
　　高中通用技術課程開展的時間不長，與其他較為成熟的課程比較而言，課程資源建設還很薄弱。教師不僅要最大限度地充實與開發，而且要實現資源的共享，只有開發與共享兩手齊抓，通用技術課程資源建設才能逐漸完善。課程資源的共享一方面是共享網絡資源，下載部分教學案例、課件、教學設計，分享其他省市教師的教育心得與體會。另一方面是本土教師進行資源共享。本土教師在課程教學上無論是教學背景、教學內容、教學進度還是考核，甚至是一些設計活動與比賽，有很多共性。因此，本土教師的資源共享，如集體備課、示范課觀摩、建立本土教師QQ群，或者建立本土教師通用技術課程網頁，經常對一些突出的有代表性的集中問題進行討論與交流，有利于通用技術學科健康地開展下去。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）［S］.人民教育出版社，2003.