隱形學生轉化有效策略的探索與實踐

　　摘 要： 隱形學生是真正的弱者。他們不受關注和重視，通常生活在教師的陽光撒播不到的角落，這是真正值得班主任注意的一類學生。本文從隱形學生的界定、轉化的背景、理論基礎等方面來論證隱形學生轉化的必要性，將隱形學生轉化的策略界定為自我效能感、團隊歸屬感、心理相容感三個組成部分，并運用“量表記錄”法、“異質分組”法和“創造焦點”法，實現對隱形學生的有效轉化。
　　關鍵詞： 隱形學生轉化有效策略
　　
　　每個班級里總有那么幾個學生，令我們終生難忘。一看見記分單上的名字就會想起那張臉，進而想起有關他的許多事情。同樣，也總有同樣多的學生，直到畢業那天，老師竟想不起來這個學生做過什么事情。每個班級總是有一些安靜的學生，他們有可能是好學生，也有可能很孤僻，他們非常善于失蹤，如果你點名發現少了兩個學生，而不看名冊根本想不起來缺的是誰，那多半是隱形學生。［１］
　　隱形學生的概念源于英國教育大臣阿蘭·約翰遜的一份關于后進學生的報告《齊頭并進——關注第2級段的落后生》。在這份報告中，約翰遜根據自己的研究結果指出：“這類學生的行為表現通常較好，作業也很整潔，但在課堂上往往避免自己成為注意力的焦點，因而被稱為‘隱形兒童’。”隱形學生的典型特征是：安靜本分，由于過于沉默，以致不為老師注意，不被同學理會的學生；既沒有出類拔萃者的天賦，又缺乏犯錯誤的勇氣，承載不了眾人關注的目光，不可避免地變得消極被動，不約而同地做起了班級中的“隱形人”。
　　在班級管理中，往往存在著一種普遍的現象；班主任的精力總是被有限的幾個學生牽制而忽視了這些隱形的學生。如何運用有效的轉化策略，改變隱形學生的生存環境，建立一種和隱形學生保持溝通的機制，讓隱形學生本位回歸，是提高班主任專業能力的重要目標。
　　一、隱形學生轉化的背景
　　1.轉變一個問題學生和培養一個優秀學生同等重要。［2］每個學生都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，我們要堅信，只要為他們提供合適的教育，每個學生就能成才。我們要做的是為具有不同智力潛力的學生提供適合他們發展的不同的教育，把他們培養成為社會需要的不同類型的人才。
　　2.隱形的學生是真正的弱者。他們不受關注，不受重視，通常生活在教師的陽光撒播不到的角落。這是真正值得班主任注意的一類學生。如果這些安靜本分的隱形學生長期得不到重視和轉化，長此以往他們就會與老師、同學形同陌路，慢慢變成班級的“邊緣人”，直接對班級管理的效果造成消極影響。
　　 3.愛孩子是老母雞都會的本領，而教育孩子則是件大事。面對隱形學生問題，班主任僅憑愛心是不能解決的，還應在關愛這類學生的基礎上進行深入研究，班主任的專業能力更多地表現在有效策略的運用、潛能挖掘和成長引領上。
　　二、隱形學生轉化的理論基礎
　　1.最近發展區理論。［3］
　　前蘇聯教育家維果茨基的認知發展理論中，最受重視的是他倡議的可能發展區（或叫最近發展區）的理念。所謂可能發展區，按維果茨基的說法，是介于兒童自己實力所能達到的水平（如學業成就），與經別人給予協助后所可能達到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發展區。維果茨基的“最近發展區”，主要是就智力而言的，其實在學生心理發展的各個方面都存在著“最近發展區”。
　　2.自我效能感。［5］
　　自我效能感是美國心理學家班杜拉在社會學習理論中提出的一個核心概念?！白晕倚芨惺侵競€體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷或主體自我感受”。從其概念內涵中可以看出，自我效能感是一種心理狀態，也是一種精神力量，是由積極的、自信的、有為的動態心理激發出來的精神力量。它會直接影響到人們在執行某一活動的動力心理過程的功能發揮，在控制和調節人的行為方面具有不可估量的價值。
　　三、隱形學生轉化的有效策略探索與實踐
　　隱形學生的形成受內外因素的影響，但從某種程度上講是由于家庭教育的缺失、社會評價的偏差和學校教育的失當造成的，因此家庭、社會、學校需要為隱形學生的有效轉化創造相應的條件。也就是說，隱形學生的有效轉化需要長期的輔導和幫助，需要循序漸進的嘗試和探索。
　　基于此，我設計了幾種策略，在培養隱形學生的自我效能感、團隊歸屬感、心理相容感方面，通過實踐做出了有效的成績。
　　1.運用“量表記錄”法，培養隱形學生的自我效能感。
　　在對隱形學生轉化的策略中，首先應該關注自我效能感的建立。它包括目標的訂立；培養良好的溝通能力，解決問題的能力，建立良好的自我形象，等等。自我效能感的建立要經歷外部強化、自我強化、正確歸因三個層次。
　　量表記錄法，就是通過一系列量表的記錄，在訓練中一步一步引導隱形學生進行自我認識，留心自己在班級中各項活動中的表現，不斷反思自己的言行舉止，并在此基礎上進行自我強化，增強自我效能感。以下就是用案例實證轉化過程。
　　案例1：課堂主角記錄表（量表記錄法）
　　我是課堂主角
　　要求：
　?。?）學生每天要填寫課堂發言記錄。
　?。?）根據自己一周的發言紀錄，思考：有什么發現？平日里我在課堂上的表現如何？
　　（3）長期成為課堂的主角會對自己的成長有什么影響，長期不是課堂的主角對自己的成長又有什么影響？
　　目的：
　　（1）鼓勵隱形學生積極參與課堂互動，培養良好的師生溝通能力。
　?。?）通過記錄讓隱形學生看到自己平時在課堂參與中存在的現實問題。
　?。?）引導隱形學生進行正確歸因，反思自己的不足，提出自己下階段努力的方向。
　　（4）通過科任教師的鼓勵語，不斷增強隱形學生的自我效能感。
　　2.運用“異質分組”法，培養隱形學生的團隊歸屬感。
　　心理學研究表明，每個人都害怕孤獨和寂寞，希望自己歸屬于某一個或多個群體，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛，從而消除或減少孤獨和寂寞感，獲得安全感。隱形學生基本被排除在集體之外，自身也缺少一種對集體的認同感。這使隱形學生意識到自己也是集體的一分子，是促進隱形學生轉化的有效策略之一。如果隱形學生可以和身邊的家長、老師、同學建立相互支持和信任的關系，就能獲得安全感，從而不再消極被動。
　　“異質分組”的方式，是運用集體的力量幫助自信心不足的隱形學生。班主任可通過讓學生完成心理學的性格測量表，把全班學生按照性格分成能力型、活潑型、完美型、平和型這四個類型，然后從每個類型里挑出一個學生編成一個組。這樣每一個小組都有來自四個性格類型的學生（隱形學生往往為平和型學生），能力型的學生當選為組長。班主任再開展小組間的各項競賽?！爱愘|分組”的方式，是把傳統班級管理中對學生個人的詳細評價轉化為各小團隊的評價，淡化了個人間的激烈競爭，減少了隱形學生的自卑感。而且由于小組成員間是由各種性格特質的學生組成的，他們在合作交流中，性格互補、相互督促和幫助，增強了集體意識、榮譽感、奮斗精神，從而形成了強烈的團隊歸屬感和自信心。
　　3.運用“創造焦點”法，培養隱形學生的心理相容性。
　　心理相容性是指一個人在心理上容納他人或自我的程度，以及順應時勢變遷的程度。隱形學生在心理上主要表現為：自主意識不健全、交往溝通不良和學習焦慮等。班主任要加強與隱形學生的心靈交流與溝通，了解他們真正的心理需要，引導和支持他們消除心理困惑，塑造清晰的自我。
　　“創造焦點”法，針對隱形學生由于缺乏犯錯誤的勇氣，在班級的各項活動中總是容易消極、悲觀，不介意自己是否得到了關注的特點。班主任不斷在外部創造機會，讓隱形學生成為各項活動中的焦點人物，獲得來自于教師和周圍同學對他們的積極評價，從而樹立自信，培養積極主動的心理品質。實踐的方法包括以下幾點。
　?。?）設計提問路線，指定回答問題。學生舉手爭取回答問題是課堂上最常見的現象，但教室里躲避教師目光的隱形學生一般不舉手回答問題。所以教師要設計每節課提問的路線，指定隱形學生回答問題，通過外部的強化讓他們不斷成為課堂的焦點。隨著任務的驅動和周圍關注的增加，這些隱形學生會逐漸消除以往的沉默、悲觀的心理狀態，朝著開放的良性方向發展。
　?。?）破殼行動，打造個人形象。能力型的學生往往是教師的得力助手，而在班級中毫不起眼的隱形學生自然成為班級管理的失寵兒。因此，班主任要做有心人，留意那些默默無聞的隱形學生，了解他們的個性、興趣，盡力幫助他們搭建表現的舞臺。如班干部的挑選、班級活動的開展等都要相應留白給隱形學生，他們承擔任務的初期可能不太勝任，這時班主任要進行耐心指導，并在他們取得相應的成績時在班級中開展積極評價，使他們不斷獲得自信。
　　四、隱形學生轉化的后持續思考
　　1.本文僅僅對常態下隱形學生轉化進行嘗試和探索，能夠在臨時性和短期中取得實效，而教育任務和學生心理問題的復雜性，決定了隱形學生的轉化需要長期、持續不斷地進行，因此如何將隱形學生的有效轉化和班主任專業能力提高合理結合，是一個需要探討的課題。
　　2.科任老師和同伴群體對學生個體的評價影響巨大。因此在隱形學生轉化的操作中，我規范了生生、師生互評的評價體制，并定期召開小組例會，通過這一環節使隱形學生更加清楚自己的不足之處，明確努力方向。
　　3.任何問題學生的轉化都不是一朝一夕的事，隱形學生也如此，在實際操作中我堅持對隱形學生進行個案的跟蹤調查，建立個人成長檔案，每周、每月進行及時的總結反饋，并以此為契機作為與他們個別交流的第一手資料，這樣使轉化的效果不斷得到增強。
　　
　　參考文獻：
　?。?］阿蘭·約翰遜.齊頭并進——關注第2級段的落后生.基礎教育課程，2007.8.
　　［2］萬瑋.遭遇問題學生.中國輕工業出版社，2010.2.
　?。?］張春興.教育心理學.浙江教育出版社，2004.4.
　　［4］山本，伯恩斯.孩子最怕的是什么.
　?。?］高建江.班杜拉自我效能的形成與發展.中國心理學會，1992.6
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