隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化有效策略的探索與實踐

　　摘 要： 隱形學(xué)生是真正的弱者。他們不受關(guān)注和重視，通常生活在教師的陽光撒播不到的角落，這是真正值得班主任注意的一類學(xué)生。本文從隱形學(xué)生的界定、轉(zhuǎn)化的背景、理論基礎(chǔ)等方面來論證隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的必要性，將隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的策略界定為自我效能感、團隊歸屬感、心理相容感三個組成部分，并運用“量表記錄”法、“異質(zhì)分組”法和“創(chuàng)造焦點”法，實現(xiàn)對隱形學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化。
　　關(guān)鍵詞： 隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化有效策略
　　
　　每個班級里總有那么幾個學(xué)生，令我們終生難忘。一看見記分單上的名字就會想起那張臉，進而想起有關(guān)他的許多事情。同樣，也總有同樣多的學(xué)生，直到畢業(yè)那天，老師竟想不起來這個學(xué)生做過什么事情。每個班級總是有一些安靜的學(xué)生，他們有可能是好學(xué)生，也有可能很孤僻，他們非常善于失蹤，如果你點名發(fā)現(xiàn)少了兩個學(xué)生，而不看名冊根本想不起來缺的是誰，那多半是隱形學(xué)生。［１］
　　隱形學(xué)生的概念源于英國教育大臣阿蘭·約翰遜的一份關(guān)于后進學(xué)生的報告《齊頭并進——關(guān)注第2級段的落后生》。在這份報告中，約翰遜根據(jù)自己的研究結(jié)果指出：“這類學(xué)生的行為表現(xiàn)通常較好，作業(yè)也很整潔，但在課堂上往往避免自己成為注意力的焦點，因而被稱為‘隱形兒童’。”隱形學(xué)生的典型特征是：安靜本分，由于過于沉默，以致不為老師注意，不被同學(xué)理會的學(xué)生；既沒有出類拔萃者的天賦，又缺乏犯錯誤的勇氣，承載不了眾人關(guān)注的目光，不可避免地變得消極被動，不約而同地做起了班級中的“隱形人”。
　　在班級管理中，往往存在著一種普遍的現(xiàn)象；班主任的精力總是被有限的幾個學(xué)生牽制而忽視了這些隱形的學(xué)生。如何運用有效的轉(zhuǎn)化策略，改變隱形學(xué)生的生存環(huán)境，建立一種和隱形學(xué)生保持溝通的機制，讓隱形學(xué)生本位回歸，是提高班主任專業(yè)能力的重要目標。
　　一、隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的背景
　　1.轉(zhuǎn)變一個問題學(xué)生和培養(yǎng)一個優(yōu)秀學(xué)生同等重要。［2］每個學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ覀円獔孕牛灰獮樗麄兲峁┖线m的教育，每個學(xué)生就能成才。我們要做的是為具有不同智力潛力的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為社會需要的不同類型的人才。
　　2.隱形的學(xué)生是真正的弱者。他們不受關(guān)注，不受重視，通常生活在教師的陽光撒播不到的角落。這是真正值得班主任注意的一類學(xué)生。如果這些安靜本分的隱形學(xué)生長期得不到重視和轉(zhuǎn)化，長此以往他們就會與老師、同學(xué)形同陌路，慢慢變成班級的“邊緣人”，直接對班級管理的效果造成消極影響。
　　 3.愛孩子是老母雞都會的本領(lǐng)，而教育孩子則是件大事。面對隱形學(xué)生問題，班主任僅憑愛心是不能解決的，還應(yīng)在關(guān)愛這類學(xué)生的基礎(chǔ)上進行深入研究，班主任的專業(yè)能力更多地表現(xiàn)在有效策略的運用、潛能挖掘和成長引領(lǐng)上。
　　二、隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)
　　1.最近發(fā)展區(qū)理論。［3］
　　前蘇聯(lián)教育家維果茨基的認知發(fā)展理論中，最受重視的是他倡議的可能發(fā)展區(qū)（或叫最近發(fā)展區(qū)）的理念。所謂可能發(fā)展區(qū)，按維果茨基的說法，是介于兒童自己實力所能達到的水平（如學(xué)業(yè)成就），與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就智力而言的，其實在學(xué)生心理發(fā)展的各個方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。
　　2.自我效能感。［5］
　　自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉在社會學(xué)習(xí)理論中提出的一個核心概念。“自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷或主體自我感受”。從其概念內(nèi)涵中可以看出，自我效能感是一種心理狀態(tài)，也是一種精神力量，是由積極的、自信的、有為的動態(tài)心理激發(fā)出來的精神力量。它會直接影響到人們在執(zhí)行某一活動的動力心理過程的功能發(fā)揮，在控制和調(diào)節(jié)人的行為方面具有不可估量的價值。
　　三、隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的有效策略探索與實踐
　　隱形學(xué)生的形成受內(nèi)外因素的影響，但從某種程度上講是由于家庭教育的缺失、社會評價的偏差和學(xué)校教育的失當造成的，因此家庭、社會、學(xué)校需要為隱形學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化創(chuàng)造相應(yīng)的條件。也就是說，隱形學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化需要長期的輔導(dǎo)和幫助，需要循序漸進的嘗試和探索。
　　基于此，我設(shè)計了幾種策略，在培養(yǎng)隱形學(xué)生的自我效能感、團隊歸屬感、心理相容感方面，通過實踐做出了有效的成績。
　　1.運用“量表記錄”法，培養(yǎng)隱形學(xué)生的自我效能感。
　　在對隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的策略中，首先應(yīng)該關(guān)注自我效能感的建立。它包括目標的訂立；培養(yǎng)良好的溝通能力，解決問題的能力，建立良好的自我形象，等等。自我效能感的建立要經(jīng)歷外部強化、自我強化、正確歸因三個層次。
　　量表記錄法，就是通過一系列量表的記錄，在訓(xùn)練中一步一步引導(dǎo)隱形學(xué)生進行自我認識，留心自己在班級中各項活動中的表現(xiàn)，不斷反思自己的言行舉止，并在此基礎(chǔ)上進行自我強化，增強自我效能感。以下就是用案例實證轉(zhuǎn)化過程。
　　案例1：課堂主角記錄表（量表記錄法）
　　我是課堂主角
　　要求：
　　（1）學(xué)生每天要填寫課堂發(fā)言記錄。
　　（2）根據(jù)自己一周的發(fā)言紀錄，思考：有什么發(fā)現(xiàn)？平日里我在課堂上的表現(xiàn)如何？
　　（3）長期成為課堂的主角會對自己的成長有什么影響，長期不是課堂的主角對自己的成長又有什么影響？
　　目的：
　　（1）鼓勵隱形學(xué)生積極參與課堂互動，培養(yǎng)良好的師生溝通能力。
　　（2）通過記錄讓隱形學(xué)生看到自己平時在課堂參與中存在的現(xiàn)實問題。
　　（3）引導(dǎo)隱形學(xué)生進行正確歸因，反思自己的不足，提出自己下階段努力的方向。
　　（4）通過科任教師的鼓勵語，不斷增強隱形學(xué)生的自我效能感。
　　2.運用“異質(zhì)分組”法，培養(yǎng)隱形學(xué)生的團隊歸屬感。
　　心理學(xué)研究表明，每個人都害怕孤獨和寂寞，希望自己歸屬于某一個或多個群體，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛，從而消除或減少孤獨和寂寞感，獲得安全感。隱形學(xué)生基本被排除在集體之外，自身也缺少一種對集體的認同感。這使隱形學(xué)生意識到自己也是集體的一分子，是促進隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的有效策略之一。如果隱形學(xué)生可以和身邊的家長、老師、同學(xué)建立相互支持和信任的關(guān)系，就能獲得安全感，從而不再消極被動。
　　“異質(zhì)分組”的方式，是運用集體的力量幫助自信心不足的隱形學(xué)生。班主任可通過讓學(xué)生完成心理學(xué)的性格測量表，把全班學(xué)生按照性格分成能力型、活潑型、完美型、平和型這四個類型，然后從每個類型里挑出一個學(xué)生編成一個組。這樣每一個小組都有來自四個性格類型的學(xué)生（隱形學(xué)生往往為平和型學(xué)生），能力型的學(xué)生當選為組長。班主任再開展小組間的各項競賽。“異質(zhì)分組”的方式，是把傳統(tǒng)班級管理中對學(xué)生個人的詳細評價轉(zhuǎn)化為各小團隊的評價，淡化了個人間的激烈競爭，減少了隱形學(xué)生的自卑感。而且由于小組成員間是由各種性格特質(zhì)的學(xué)生組成的，他們在合作交流中，性格互補、相互督促和幫助，增強了集體意識、榮譽感、奮斗精神，從而形成了強烈的團隊歸屬感和自信心。
　　3.運用“創(chuàng)造焦點”法，培養(yǎng)隱形學(xué)生的心理相容性。
　　心理相容性是指一個人在心理上容納他人或自我的程度，以及順應(yīng)時勢變遷的程度。隱形學(xué)生在心理上主要表現(xiàn)為：自主意識不健全、交往溝通不良和學(xué)習(xí)焦慮等。班主任要加強與隱形學(xué)生的心靈交流與溝通，了解他們真正的心理需要，引導(dǎo)和支持他們消除心理困惑，塑造清晰的自我。
　　“創(chuàng)造焦點”法，針對隱形學(xué)生由于缺乏犯錯誤的勇氣，在班級的各項活動中總是容易消極、悲觀，不介意自己是否得到了關(guān)注的特點。班主任不斷在外部創(chuàng)造機會，讓隱形學(xué)生成為各項活動中的焦點人物，獲得來自于教師和周圍同學(xué)對他們的積極評價，從而樹立自信，培養(yǎng)積極主動的心理品質(zhì)。實踐的方法包括以下幾點。
　　（1）設(shè)計提問路線，指定回答問題。學(xué)生舉手爭取回答問題是課堂上最常見的現(xiàn)象，但教室里躲避教師目光的隱形學(xué)生一般不舉手回答問題。所以教師要設(shè)計每節(jié)課提問的路線，指定隱形學(xué)生回答問題，通過外部的強化讓他們不斷成為課堂的焦點。隨著任務(wù)的驅(qū)動和周圍關(guān)注的增加，這些隱形學(xué)生會逐漸消除以往的沉默、悲觀的心理狀態(tài)，朝著開放的良性方向發(fā)展。
　　（2）破殼行動，打造個人形象。能力型的學(xué)生往往是教師的得力助手，而在班級中毫不起眼的隱形學(xué)生自然成為班級管理的失寵兒。因此，班主任要做有心人，留意那些默默無聞的隱形學(xué)生，了解他們的個性、興趣，盡力幫助他們搭建表現(xiàn)的舞臺。如班干部的挑選、班級活動的開展等都要相應(yīng)留白給隱形學(xué)生，他們承擔(dān)任務(wù)的初期可能不太勝任，這時班主任要進行耐心指導(dǎo)，并在他們?nèi)〉孟鄳?yīng)的成績時在班級中開展積極評價，使他們不斷獲得自信。
　　四、隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的后持續(xù)思考
　　1.本文僅僅對常態(tài)下隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化進行嘗試和探索，能夠在臨時性和短期中取得實效，而教育任務(wù)和學(xué)生心理問題的復(fù)雜性，決定了隱形學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要長期、持續(xù)不斷地進行，因此如何將隱形學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化和班主任專業(yè)能力提高合理結(jié)合，是一個需要探討的課題。
　　2.科任老師和同伴群體對學(xué)生個體的評價影響巨大。因此在隱形學(xué)生轉(zhuǎn)化的操作中，我規(guī)范了生生、師生互評的評價體制，并定期召開小組例會，通過這一環(huán)節(jié)使隱形學(xué)生更加清楚自己的不足之處，明確努力方向。
　　3.任何問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化都不是一朝一夕的事，隱形學(xué)生也如此，在實際操作中我堅持對隱形學(xué)生進行個案的跟蹤調(diào)查，建立個人成長檔案，每周、每月進行及時的總結(jié)反饋，并以此為契機作為與他們個別交流的第一手資料，這樣使轉(zhuǎn)化的效果不斷得到增強。
　　
　　參考文獻：
　　［1］阿蘭·約翰遜.齊頭并進——關(guān)注第2級段的落后生.基礎(chǔ)教育課程，2007.8.
　　［2］萬瑋.遭遇問題學(xué)生.中國輕工業(yè)出版社，2010.2.
　　［3］張春興.教育心理學(xué).浙江教育出版社，2004.4.
　　［4］山本，伯恩斯.孩子最怕的是什么.
　　［5］高建江.班杜拉自我效能的形成與發(fā)展.中國心理學(xué)會，1992.6
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文