班主任期望教育對學生的心理影響及注意事項

　　摘 要： 本文主要通過對班主任期望產生效應過程的分析，著重闡述期望效應對學生成長的心理影響，對激發學生的學習積極性、提高學生的自我認識能力提出看法。
　　關鍵詞： 班主任 期望教育 心理影響 注意事項
　　
　　一、班主任期望產生效應過程
　　通過對本校2008級4個班的實驗對比，我們對班主任與學生期望的基本過程、期望信息的傳遞要求、期望意圖的傳遞方式進行了跟蹤調查研究，主要劃分為四個環節。
　　（一）收集分析學生個性心理信息。班主任在個性特征、教育觀念、教育態度的影響下全面搜集分析學生的學業成績、行為表現、個性特征、家庭情況等信息，具體信息搜集可通過談話、下發基本情況調查表、問卷調查等形式。通過對搜集的信息進行分析，確定學生對班主任的信任程度、學業成績、敏感性等情況。
　　（二）對不同學生產生恰當的期望意圖。班主任在收集分析學生信息的基礎上對學生產生恰當的期望意圖，并對產生的期望意圖進行分析、加工、整理。
　　（三）傳遞對不同學生的期望信息。班主任根據學生不同的情況，采取恰當的方式將班主任期望信息傳遞給期望對象。在所有步驟中這一步是期望效應成功與否的關鍵。只有班主任將期望意圖采取學生易接收的形式傳遞給學生，讓學生接收了，期望互動效應才能發生，否則班主任的期望將無法實施。
　　（四）回應學生對期望信息的反饋。學生通過老師的表達，接收、分析、理解老師的期望意圖，自我意識、成就動機、學習興趣、學業成績逐步受到影響，向老師期望的方向發展。若學生對老師的期望信息產生抵觸或改變，將不產生期望效應。班主任要分析解釋學生的反應，盡快改變原有期望意圖或改變期望意圖的傳遞方式，直到學生接收期望，產生最佳期望效應。
　　二、班主任的期望對學生心理的影響
　　通過學生心理行為表現的區別分析，我們認為班主任對學生心理的影響主要體現在四個方面。
　　（一）對學生態度的影響。班主任對學生的期望通常表現在言行上，如對待教師職業的態度，對“學生”的態度、對學生學習的認識、理解別人方面的個性品質、對教育公正的理解與實踐等。
　　（二）對學生性格的影響。老師是學生的榜樣，老師的言行對學生的性格有潛移默化的影響。一般地說，學生年齡與受老師的影響程度成反比。班主任與學生的關系相對于其他任課老師而言對學生性格的發展影響更大。在“誠實”這個學生個性格特征調查中，我們發現喜歡班主任的學生說謊少，不喜歡班主任的學生說謊多。
　　（三）對智力能力的影響。班主任對那些被告知有很大發展潛力的學生抱有很高的期望，平時會做出許多無意識的特殊的指導，情感、態度也與對其他學生不一樣，這些學生所接受的來自班主任的信息較多，學生對此也以不同的方式做出反應，加強了班主任期望。反之，那部分學生則沒有提高。
　　（四）對行為反應的影響。班主任傳遞給學生的不同期望信息，直接影響學生對自我的不同定位。那些長期被班主任關注，長期在高期望信息指引下的學生，會盡力使自己的行為與老師的期望相符合，將教師的期望內化為自身的期望。而那些上課不認真，作業不做，成績不好，經常受批評的學生就容易形成較低的自我定位。
　　從班主任期望對學生心理影響的結果看，期待的關鍵是班主任怎樣更多、更好地了解學生。因此，一方面班主任要努力在有限的教學時間內不斷摸索，另一方面需要獲得家長更多的支持。
　　三、合理使用班主任期望策略應注意的事項
　　（一）要確立期望教育的基本理念。班主任對每個學生都應抱有期望，有責任讓每個學生對自己的發展滿懷期望。每個教師和學生都要認識到，每個學生都是獨特的，有價值的，有發展潛力的，充滿希望的。在期望教育中，應鼓勵每位教師多一點關心，少一點嫌棄；多一分期望，少一分絕望；多一分熱情，少一分冷漠；多一點表揚和鼓勵，少一點批評和挖苦。班主任應鼓勵每位學生多一點自信，少一點自卑；多一點努力，少一點懶惰；多一點理想希望，少一點自暴自棄，自覺自尊自律自立。
　　（二）要確立對學生期望的性質。1.期望應是積極的、向上的。2.期望應建立在學生知識、技能、能力、品德和心理品質基礎上。要承認差異，容忍多樣，鼓勵超越，尋求發展。期望應隨學生主體不同而不同，在性質上有區別，在水平上有差異，應屬于學生的最近發展區，學生在教師的幫助下通過努力有實現的可能。3.期望應具有超前性和挑戰性。這樣才能使學生產生足夠的壓力和動力。4.期望應是具體的，可操作的。期望明確具體，才能對學生行為有重要推動。5.期望應體現個人需要和社會需要的統一。6.期望應是動態的、發展的。隨著學生的成長，期望水平應不斷提高，性質應不斷深化
　　（三）要確立以教學為主要目標的期望。教師期望本是輔助教學行為策略之一。學生的主要任務是學會學習，如果脫離了具體的教學活動，那么再美好的教師期望也會變得空泛無力。班主任一定要把教學活動作為自己的主要職責，有效地幫助學生學會學習，完成教學任務，并伴以積極的教師期望效應，讓學生最大限度地積極、主動地學習。
　　（三）要與學生共享教學樂趣。教與學是統一的活動，是不可分割的。任何一名學生都渴望成功，他們會因為目標的完成而享受到成功的快樂。班主任要學會欣賞每位學生的成功，與學生共享教學樂趣，并形成師生間的相應信賴與激勵的良好期望氛圍，促使學生身心水平不斷提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］林少荷.調整教師期望，促進小學生心理健康發展.
　　［2］施良方，崔允沸主編.教學理論：課堂教學的原理、策略及研究.