中等職業學校年輕教師的培養方案

　　摘 要： 最近幾年來，中等職業教育得到了迅猛發展，各類中職學校的辦學規模也是越來越大，加之職業教育本身對教師要求的特殊性，眾多中職學校年輕教師的業務能力和實踐水平都丞待提高。在這種情況下，采取哪種措施、實施哪種方案，從而能夠實現快速有效地提升中職學校年輕教師的素質和能力已成為熱議的話題。作者從實際角度出發，對中職學校教師的素質能力要求、年輕教師自身存在的不足，以及適合中職學校采用的年輕教師培養方案進行了一定深度的研究和探討，這對中職教育、中職學校，以及教師本人的成長和發展都有一定的借鑒意義。
　　關鍵詞： 中等職業學校 年輕教師 培養方案
　　
　　“玉在山而草木潤，淵生珠而崖不枯”。教師是教育資源中重要的一環，是教育發展的基石。教師的素養和素質不但關系到教育發展的規模和速度，而且關系到教育發展的效率和質量。在一個國家里，教師的整體學養和素質不但會影響幾代人的成長，而且會影響整個教育事業的健康發展。因此在一定意義上而言，教育發展的要務之一，就是必須擁有高素質的教師隊伍。殊途同歸，職業技術教育也應如此，職業技術教育的發展也必須有一支高水平、高素質的職業教育教師隊伍來作支撐。
　　一
　　進入21世紀，隨著與世界的接軌和滿足市場經濟自身發展的需求，我國的教育類型和模式發生了翻天覆地的變化，對培養人才的質量和要求也有了更高更新的標準，其中職業教育作為區別于傳統高等教育的不同教育形式脫穎而出，對我國人才培養的技能化、教育的大眾化作出了積極探討，也成為我國教育事業發展中不可忽視的重要組成部分，就今天而言職業教育已然占據了我國教育的“半壁江山”。職業教育的定位是以培養技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質較高等特點，職業教育培養的是面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要，工作在生產、服務、管理第一線的實用人才。教師作為職業教育的重要組成部分，則要求必須具備教師職業技能和專業技術技能。“名師出高徒”，只有優秀的教師，才能培養出優秀的學生。職業學校尤其是中等職業學校的學生起點低、基礎差，這是毋庸置疑的事實，要把這些素質較低的學生培養成生產、服務、管理一線的實用人才，需要職業教育的教師付出更大的決心和更多的努力。誠如我國著名職業教育專家姜大源教授所言：普通高等教育是要把成功者培養成為成功者，而職業教育是要把不成功者培養成為成功者。在一定意義上而言，職業教育尤其是中等職業教育對教師的要求較高。因此加強對職業教育教師的培養會直接影響職業教育健康發展的速率和質量。
　　二
　　職業技術教育要求直觀、形象、生動、有效，因此教育環節更注重實踐與操作技能的鍛煉和培養，而且職業教育自身的教育性又要求教育最終要考慮學生個體的全面發展。因此，在職業教育各環節中也要充分考慮促進學生的智力發展和人格的完善。鑒于“既注重實踐，又顧及全面發展”的特點，職業教育對教師的個人素質提出了更高的要求。中國教育部在制定的中等職業教育綜合發展“十一五規劃”和“十二五規劃”中都明確提出了中等職業學校要加強“雙師型”、“綜合型”教師隊伍建設的要求，也就是說中等職業教育教師必須是“雙師型”、“綜合型”教師——既具有教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力。
　　進入21世紀，職業教育辦學規模不斷擴大，職教師資數量也是越來越多，尤其是年輕教師，在職業教育師資中所占的比例逐年遞增。年輕教師意識新、精力足、熱情高，尤其最近幾年進入中等職教系統的年輕教師都是經過正規系統的高等教育，理論充分、基礎扎實，絕大多數都具有較高的專業理論素養，為職業教育注入了新鮮的血液和新生的活力。但整體上而言，年輕教師也存在一定的不足。
　　針對中等職業學校中年輕教師存在的實際問題，通過研究教師成長階段理論，我們認為，年輕教師在參加工作后的前5年左右的時間里，處在一個個體成長發展的關鍵時期。因此，我們認為應該抓住關鍵時期對中等職業教育中的年輕教師展開培養，這無論是對年輕教師本人的成長，還是對學校的健康發展，都是必需和重要的。
　　年輕教師的培養關系到中等職業教育的可持續和健康發展。我們應根據教師成長階段理論，從學校的現實與發展戰略出發，適應高技能應用型人才培養目標的要求，滿足學校專業建設、人才培養模式、辦學模式與教育教學改革的需要，以能力培養為核心，注重質量培養，確保教師經過一定培養后專業知識更厚實，專業能力更扎實，教學方法更嫻熟，教學水平得到較大提升。因此在對年輕教師開展培養時也應特別注重他們的職業道德、教學能力與專業能力的共同培養，學歷提升與能力提升相互結合，學校培養與企業鍛煉相互結合，通過多途徑、多樣式、動態化、實效化的培養方式，使年輕教師盡快成長為教學骨干，盡快成長為中等職業教育改革與發展的生力軍。
　　三
　　最近幾年來，隨著形式的發展和要求，各個中等職業學校分別結合各自學校的現狀，結合各自學課專業的特點，有針對性地、分階段的對年輕教師進行了相應培養和培訓。經過分析和探究，我們認為其中比較符合實際的“培養”方案主要有以下幾種。
　　（一）年輕教師“導師”負責制培養方案
　　根據中職學校有些年輕教師教學水平低、教風不良的實際問題，對剛參加工作1—2年的教師，可由學校選聘教學能力突出、教學經驗豐富、教風師德口碑良好的優秀教師對他們從思想政治、教學方法、實踐操作、教風師德等各方面進行傳授、幫扶和引領，促使熟悉教學各環節，并形成良好的精神風貌和規范的教學風格。這是經驗和技能傳承的一種基本形式，是傳統師徒傳幫帶教學模式的深化和發展。
　　在“導師”指導下，年輕教師通過聽課、臨摹、反思、交流、研討等方式不斷改進自己的教育教學方法，提高教育教學質量。教師“導師”負責制有助于年輕教師少走彎路，縮短適應期，順利渡過困惑期。“導師”負責制能在短時期內提高年輕教師的教學水平和質量。
　　“導師”負責制的實施效果主要體現在以下幾個方面。
　　1.可以開發“導師”資源，實現經驗共享。“導師”的成長不是一蹴而就的，除自身長期、艱苦的努力，也蘊含著各級教育機構及同仁的關懷、幫助，因此“導師”的經驗、成就不應是個人的財富。“導師”的價值也不應僅僅體現在出色地完成教育教學及科研任務上，培養年輕教師，實現經驗傳承、共享，這應該是每一個德藝雙馨的“導師”的責任和義務。通過培養年輕教師，使學校的“導師”資源得以開發，從而帶動教學質量的整體提升。
　　2.可以培養、強化教師的自我監控能力。所謂教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、反饋、控制和調節的能力。教學監控能力是教師才華的核心，是教師挖掘自身潛質、不斷超越自己的關鍵所在。誠然，教師教學監控能力的形成主要依靠教師的自我檢查、自我校正和自我強化，經驗積累不夠豐厚的年輕教師，其調節和修正常常不能準確到位。而此時熟悉情況的“導師”的引導作用是不可低估的。
　　3.可以對年輕教師的實踐活動及時進行反饋，強化培訓的針對性。及時反饋是一條重要的學習方法。根據心理學研究的遺忘曲線，學習者學習的知識，越早進行復習，記憶保持的時間越長，知識掌握得越牢固。同樣的道理，學習的內容，越早得到反饋信息，其學習的效率越高。就年輕教師而言，根據其教學實踐過程及時給予指導、點撥，對他們的進步、成長是大有裨益的。
　　
　　4.可以作成一種開放的培訓模式，而與其它模式兼容并蓄。“應用教育模式應當是多種教育模式的綜合，綜合模式包容相關模式形成整體結構，從而才可能發揮更大的整體功能”。任何一種教育模式都有其存在的理由，但也不可避免地存在種種局限，優良的模式應強化與其它模式的整合以形成整體優勢。“導師”負責制模式就是這樣一種模式。在培訓過程中，“導師”負責制模式常與研討式、案例教學式、問題探究式、合作交流式、遠程教育等模式相互交融，優化培訓系統，形成一種開放的培訓模式。
　　5.可以作成一種互動模式，而促進雙方的共同發展和躍遷。“導師”負責制培養的對象既是學習者，又是具有良好個人素養的探究者，“導師”是診斷者、引導者，也是顧問。在指導學習者的過程中，“導師”可以對自己的教育實踐進行回顧與理性思考，還可以與學習者交流、探討。因此，完全有理由相信，“導師”負責制模式是一種互動模式，通過互動促進雙方的共同發展和躍進。
　　（二）年輕教師職業技能考核制培養方案
　　這是中職學校針對年輕教師中普遍存在專業實踐操作技能不足的問題而制定的一種培養方式。主要針對工作后2—3年，已經熟悉了教學環節流程、已經掌握了一定的教學方式方法，但專業領域內的實踐操作技能還有待提高的年輕教師。
　　具體內容是：年輕教師在參加工作2—3年內，必須在教育教學能力和實踐操作技能上達到既定標準的要求。教育教學能力主要包括教案規范化的水平、課堂組織能力、語言與書寫能力、現代教育技術應用能力等，實踐操作技能包括年輕教師所學專業與所任課程的實踐動手操作水平。職業能力經考核未達標者不能從事教師崗位工作，必須進行轉崗培訓，直到考核達標為止。學校需為年輕教師職業能力考核達標提供必要的條件，如向年輕教師免費開放實驗室、組織他們到相關企業進行現場培訓、適當減少其他工作量、建立激勵措施等，促使年輕教師盡快適應職業教育教學的要求。這種以職業技能考核達標為壓力和動力的培養方式，能在較短時間內改變年輕教師實踐操作技能不足的問題，并且實施起來能夠收到很好的實際效果。
　　年輕教師通過職業技能考核制，能快速掌握教育教學技能和必需的實踐操作技能。
　　1.最大限度提高年輕教師的積極性。通過職業技能考核制，使年輕教師存在一定的危機感、緊迫感，促使他們在教育教學方面、實踐技能方面不斷提高、完善自己，最大限度地激發他們的潛能，對整個學校教學起積極的促進作用。
　　2.在短時間內可提高年輕教師的能力。在職業技能考核達標過程中，對照各技能標準，年輕教師能很好地進行自我評價，找出自己的不足，從而努力完善自己，使自己快速成長。同時，由于職業技能考核達標制度的對象是大部分的年輕教師，在考核過程中，教師可以互相切磋、互相學習，對他們的成長也起到積極的促進作用。
　　（三）年輕教師項目帶動制培養方案
　　所謂項目帶動制就是以項目為載體，讓年輕教師直接參與項目的審報、確立、實施、監控和評定的全過程，或者讓他們直接承擔一個項目直至項目的最終完成。通過積極參與項目，以此達到對年輕教師理論和技能全面培養的目的。
　　通過實施項目帶動制培養方案，年輕教師直接參與教學和科研活動，有一個盡情發揮展示自我的舞臺，這使許多年輕教師脫穎而出，從而擺脫論資排輩的束縛，促進教師積極性的發揮。并且通過項目的參與，年輕教師能掌握科學研究的基本步驟，提高科研能力的水平，這對年輕教師的成長十分有利。
　　（四）年輕教師內外聯合制培養方案
　　所謂內外聯合培養就是學校通過與相關企業、兄弟院校、科研部門、政府機構等單位聯合來對教師加以培養。主要內外聯合培養形式有：進修、深造、校企聯合等。在各種聯合培養形式中，最為現實和可行，也最容易實施的應該是校企聯合培養模式。校企聯合，對中等職業教育“雙師型”、“綜合型”教師的素質培養有著重要的作用和意義。
　　校企聯合培養制就是依據行業和企業自身發展的需要，以服務學生就業為導向，由學校和企業共同承擔專業教育的人才培養模式。要采取“走出去、請進來”的策略。一是學校積極選派優秀教師到企業生產、建設、管理和服務的第一線進行一定時期的專業技能培訓，包括掛職鍛煉、承擔合作項目、開展技術服務、參與產品開發和企業管理等。二是定期將企業第一線技術精湛的工程技術人員和專家請進學校，為年輕教師進行培訓，開闊他們的思維激發他們的活力。通過聯合培養，可迅速提升教師的專業能力和水平，從而實現教學、科研與生產實踐直接的掛鉤。
　　校企聯合培養專業教師，在很大程度上將會提高專業教師，尤其是年輕教師的實踐操作技能，是中職學校培養“雙師型”素質教師行之有效和切實可行的措施。許多中職學校通過多年校企聯合培養制的摸索和實踐，已經取得了良好的成效。
　　1.通過聯合培養，學課專業與企業建立密切的合作關系，專業向企業提供智力支持和人力幫助，企業向專業提供最新發展動態、研究成果，以及培訓環境，在專業技術人才使用方面學校和企業可以建立人才共享機制。從這一點上來說，校企聯合培養可以實現學校和企業的互惠共贏。
　　2.通過聯合培養，專業教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等一線活動，及時掌握相關專業最新技術和發展動態，不但能增強生產實踐和科研技能，而且能把生產實踐與教育教學緊密相聯。
　　3.通過聯合培養，加深學校和企業的聯系，可以加強中等職業學校應用型專業培養目標符合市場需求的重新定位，是深化教育教學改革和實現教育創新的重要舉措。
　　4.通過聯合培養，可以延伸至定向培養學生，從而探索應用型專業辦學出路的問題，為中等職業學校應用型專業深化教育教學改革提供有益經驗。
　　
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