在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　摘 要： 科學技術是第一生產(chǎn)力，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新則是科學技術不斷發(fā)展、永葆青春的活力之源。在語文教學中教師可以發(fā)揚民主，運用啟發(fā)式教學，充分挖掘教材潛在的創(chuàng)新價值，喚起學生的創(chuàng)新意識，持之以恒地訓練學生的形象思維和求異思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終為社會主義建設培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的棟梁之材。
　　關鍵詞： 語文教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法
　　
　　21世紀，世界教育喊響了一個口號——“要讓學生學會做人、學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造”。語文教育大綱也明確提出語文教學要“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”、“重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。語文學科是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學科，創(chuàng)新是語文教育的精髓。以創(chuàng)新教育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為重點，應該是創(chuàng)新時代賦予每一位語文教師的基本任務。
　　要創(chuàng)新就離不開創(chuàng)新思維。什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是人類在探索未知領域過程中，能夠打破常規(guī)，積極向上，尋求獲得新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是人類思維活動的精髓。從定義上可以看出，創(chuàng)造性思維的特征是運用獨特的方式方法，積極主動地解決問題的思維活動。它具有強烈的好奇性，善于突破傳統(tǒng)認識的能力，具有豐富的想象力等特點。那么，怎樣在語文教學中開啟學生的思維，使學生進行創(chuàng)新思維活動呢？我認為首先要建立新型的師生關系、生生關系，為學生營造一個進行創(chuàng)新思維活動的環(huán)境。其次要積極運用啟發(fā)式教學方法，進一步激活學生的創(chuàng)新思維。最后，為了使學生在學習活動中進行創(chuàng)新，為創(chuàng)新奠定基礎，教師在平時的教學活動中還應注意培養(yǎng)學生的想象力求異思維能力。
　　一、教學民主化，創(chuàng)建創(chuàng)新思維的環(huán)境
　　語文教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先應該在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的環(huán)境氛圍。這樣才能使學生產(chǎn)生一種不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子創(chuàng)造的火花才能有迸發(fā)的可能，才能杜絕那種所謂的“師道尊嚴”，學生在教師面前不敢談論個人見解，只求全盤接收、不求思考的情形。為此，教師應以一種發(fā)展的眼光看待學生，不墨守成規(guī)，而是尊重學生的個性和學生共同學習，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，創(chuàng)設生動活潑、民主和諧、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，把課堂交給學生。
　　如教授《核舟記》時，為了讓學生重點體會課文對核舟上人物的生動描寫，我要求學生就文章內(nèi)容自主討論并合作表演，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印、舟子。表演后，我激發(fā)學生發(fā)言，評點表演的得失。再請一組同學表演，讓學生在觀察和比較中加深對課文的理解。因為教學氛圍寬松而民主，臺上學生的表演得妙趣橫生，臺下學生觀看得饒有興趣，點評得中肯準確，所以對作者的生動描述留下了極深刻的印象。在這樣和諧的氛圍中，我發(fā)現(xiàn)學生變得有主見了，競爭意識增強了，學生也形成了善思多問、積極探索、勇于創(chuàng)新的思維風格。
　　二、實施啟發(fā)教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣
　　啟發(fā)式教學法指教師在根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學方法。語文教師尤其要注重運用這一教學方法，在教學過程中堅持啟發(fā)性的原則，激發(fā)學生的求知興趣，激活學生的創(chuàng)新思維。
　　我看過寧鴻彬老師講的《七根火柴》，他為完成復述課文的教學任務，特意創(chuàng)設了一個新的情境：請一學生做紅軍博物館的解說員，根據(jù)課文的內(nèi)容，用講解員的口吻講解七根火柴的來歷。這一新情境的創(chuàng)設，變一般復述為創(chuàng)造性復述，極大地激發(fā)了學生鉆研課文的興趣，也極大地鍛煉了學生的能力。愛思考、善質(zhì)疑，是創(chuàng)新思維的主要特征。在學生探究的過程中，教師要啟發(fā)他們談看法，擺見解，鼓勵他們提出自己的觀點，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案捆住學生。如在教授《愚公移山》時，我組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”，就有不少學生認為愚公可以搬家，也可以開山劈路，或靠山吃山，甚至還有學生認為愚公此舉是破壞環(huán)境。我又結合本文的學習目的，把學生討論的共識引到“愚公移山”的現(xiàn)實意義上來，既達到了教學的目的要求，又鍛煉、提高了學生思維能力。
　　三、豐富想象，培養(yǎng)學生的想象力
　　想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造，要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。
　　幼兒園的兒童把畫在紙上的圓圈想象成常吃的餅干，小學生把它想象成畫冊上的紅太陽，而研究生則認為答案未必這么簡單，可一時又尋找不到合適的答案來。現(xiàn)實告訴我們，隨著年齡的增長，在變得越來越理智的時候，許多人漸漸地丟失了童心，喪失了想象力。有鑒于此，我們在語文教學過程中應大力加強學生的想象力的培養(yǎng)。
　　在平時在教學中，我嘗試這樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。比如在充分理解課文的基礎上，讓學生展開想象的翅膀續(xù)寫課文。如《最后一課》，讓學生想象小弗郎士在《放學路上》；《孔乙己》則讓學生想象最后日子里的孔乙己。通過這些創(chuàng)造想象訓練，學生大大拓展了思維，加深了對課文的理解。
　　此外，我也嘗試根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的年齡特征、興趣愛好讓學生們倘徉于幻想的世界。我讓學生創(chuàng)作寓言、童話，在孩子們筆下花鳥蟲魚都能言善辯，山石水土都有了思想感情。也讓學生編寫科幻故事，讓他們穿過時空隧道回到遠古；或帶領探險隊百慕大歷險；或乘坐超光速飛船作星際旅游……真可謂是“思接千載”、“視通萬里”。學生們豐富多彩的想象往往能令我們驚嘆不已。
　　四、注重培養(yǎng)學生的求異思維
　　求異思維包括逆向思維。人們說話辦事或思考問題往往是實實在在地順著熟悉的思路進行。但是，這種思考也許并不客觀，并不完善。有時就需要采用逆向思維。也就是換一個角度重新審視自己的立場。“自我批評”，“將心比心”，講的就是這個道理。只有善于運用這種思維，才能不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷提高自己，不斷創(chuàng)造新成績。
　　特別是作文教學，應誘導學生用逆向思維，獨辟蹊徑。如寫作《班門弄斧》，一般可以寫批評缺乏自知之明的人。進行逆向思維，就可以寫“弄斧就要到班門”，寫“敢于向權威挑戰(zhàn)”。當然，教師在啟發(fā)學生進行逆向思維時，應向?qū)W生強調(diào)，逆向思維要合于情理，不能隨意求異，而要標新立異，但不能脫離實際。
　　發(fā)散思維也是求異思維的一種思維方式，是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，是創(chuàng)造性思維的主要形式。語文課堂教學中有著發(fā)散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學、寫作教學，還是語文知識教學，都可以進行發(fā)散思維的訓練。比如在課文“留白”處，讓學生“補白”；在寫作時嘗試用“人無我有，人有我優(yōu)”的標準要求學生構思文章。寧鴻彬老師讓全班同學用“無邊無垠”造句，要求每個人的角度不一樣，結果答案五花八門、異常精彩。培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的效果是非常理想的。遺憾的是部分教師無論什么情況下都強調(diào)唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發(fā)，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的好機會。
　　總之，學生創(chuàng)新思維能力的形成，是要經(jīng)過一個長時間的訓練過程，但只要每個語文教師都真正對此加以重視，并在教學中有計劃、有目的、有步驟地加以科學的訓練，就一定能夠獲得成功。
　　
　　參考文獻：
　　［1］語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.
　　［2］創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，語文教學改革的嶄新境界.語文教學通訊.
　　［3］讀寫創(chuàng)：追求學生主體性發(fā)展.中學語文教學參考.
　　［4］語文新教學概論.語文教學與研究.
　　［5］如何訓練學生的創(chuàng)新思維.語文教學通訊.