誦讀的意義及方法

　　誦讀是語文教學的重要組成部分，其地位不容忽視，但它的現狀卻令人擔憂。課上少朗讀、不朗讀的現象不在少數。中小學的語文誦讀教學數量少。即使有朗讀，教師也多讓學生一讀了之，缺少方法指導，朗讀成了走過場，長期停留在低水平上。其實，我國的語文教學有著悠久的誦讀傳統，誦讀教學在語文教學中的地位歷來受到人們的重視。春秋時期的孔子教弟子就用誦讀法，《論語·子路》篇有“子曰：‘誦詩三百’”的記載。韓愈在《進學解》中說自己讀書時“口不絕吟于六藝之文”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的古訓更是婦孺皆知。
　　關于誦讀在語文教學中的作用，朱熹說：“讀書千遍，其義自見。”葉圣陶先生也有類似的看法。他在《認真學習語文》一文中說：“讀文章、寫文章最好不要光用眼睛看、光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領會。”
　　朗誦需要一定的技巧，要在語勢、重音、停延、節奏等方面下功夫。這在很大程度上取決于你對作品的理解，對生活的感受，還有你的想象力。
　　一、加深理解
　　我們都有這樣的經驗，在說話讀文章時，假如對所說的話、所讀的文章理解不深刻，就會覺得不知所云。想“以己昏昏，使人昭昭”是辦不到的，更別說吸引人、打動人了。
　　一段朗讀材料拿到手后，首先要反復研讀。而在研讀時，抓住立意是至關重要的。讀文章也是如此。比如要朗讀好楊朔的散文《荔枝蜜》，就要先了解本文托物言志的寫法，即借贊美勤勞的小蜜蜂贊美辛勤的勞動者。假如只把它理解為一般的寫景狀物的文章，朗讀時就仿佛進入一個語言的“鬧市”：忽而荔枝，忽而蜜蜂，忽而農民，忽而自己，腦中亂作一團，讀完后不知道這篇文章要告訴人們什么道理，寄托什么感情。因此，朗讀前抓住立意是朗讀的根本。
　　另外，斟酌個別字句也是朗讀中的重要一環。《荔枝蜜》最后一句話：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。”在朗讀時如果只是把它當作“日有所思，夜有所夢”來理解，就很可能用一種輕快的節奏來朗讀。顯然，這樣的處理太膚淺了。如果能理解這是作者由贊美蜜蜂轉入贊美勞動人民，再產生向勞動人民學習的強烈愿望，由物及人，由彼及己，就會用沉穩的節奏來讀，這樣就會使朗讀深刻許多。
　　二、增強感受
　　朗讀要以情動人，朗讀者要用心去真摯地感受作品中所蘊藏著的豐富情感。著名導演陳颙說過：一個演員要想在舞臺上創造出一個火熱的藝術形象感染觀眾，就必須首先是在生活中有火熱般激情的人，不是冷漠的人。確實如此，試想一個在生活中缺乏感情的人怎能演繹出作品中的情感？一個不愛祖國的人怎能讀好《最后一課》？一個對父親缺乏情感的人也很難把《背影》讀好。
　　一篇優秀的作品，無疑是作者智慧與情感的結晶。要讀好它，準確地表達作品中的思想感情，就應該用自己的心去體會作者的心，去體會作者在創作時心靈所受到的一次次的震動。這樣，對作品的真摯感受就會油然而生，就能進入作者創作時所具有的那種精神狀態中去。初讀現代詩人戴望舒的《我用殘損的手掌》，我沒有太多的感覺，甚至覺得前半部分太平淡。后來，我讀了詩人的傳記和他的另外一些作品，了解到他寫作這首詩的處境——身陷牢獄，想象著詩人所受到的種種酷刑，感受到他對祖國無限的愛和對侵略者無比的恨。漸漸的，詩人的形象在我腦海里清晰起來，那個飽經憂患、五內俱焚而又充滿激情的詩人從我心中走了出來。我忍不住要傾吐：“我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地，……”這次經歷讓我深深感受到，要想讀好一篇作品，必須花大力氣，通過對作品的反復體會，對詩人創作心境的反復揣摩，以詩人的代表自居來朗誦，才能獲得成功。
　　三、豐富想象
　　所有的文學作品都是用形象來表現社會生活和作者的思想感情的。朗讀者通過有聲語言的描繪讓聽眾感受到形象。要做到這一點，首先朗讀者心里要有形象。用什么方法呢？運用想象。朗誦者要像作家創作時那樣，通過想象去獲得一個個形象。
　　如讀魯迅先生的小說《故鄉》，要塑造好閏土和楊二嫂這兩個人物的形象。為了豐富這兩個人在我們心中的形象，除了反復朗讀作品外，還可以到生活中去觀察、去攝取。生活中有如少年閏土般天真活潑、口齒伶俐、聰明能干的孩子，有如中年閏土般忠厚木訥、自卑麻木的人，也有如楊二嫂般尖酸刻薄、自私自利的小市民形象。朗誦時，我們把自己的觀察所得與作者的傳神刻畫結合起來，就能在內心塑造出他們的形象，就能清晰傳神地把這些形象傳達給聽眾。
　　有經驗的朗誦者在誦讀前常常喜歡翻閱一些圖片和連環畫，為的是能找到適合作品的材料，以便在大腦中構建形象。這是非常好的做法。比如要朗誦蘇軾的《題西林壁》，這對于腦中沒有廬山形象的人來說是件難事。但如果你去過廬山，或認真看過廬山的圖片資料就不一樣了。詩中“各不同”三字也許不只是白紙黑字，它仿佛化成了成千上萬幅千姿百態的美麗圖畫。那“遠近高低”也不再是字面上的長度高度，而是包含了色彩、氛圍、形象、境界。想象展開了，形象清晰了，再朗誦就與先前大不相同了。
　　朗誦是對作品的再創造。如果教師本人喜愛朗誦，且具備了較豐富的誦讀知識、較深厚的朗誦功底，重視朗誦實踐，加強朗誦指導，必能激發學生對作品、對祖國語言文字的喜愛之情，教學也定然會取得事半功倍的效果。