“文”“樂(lè)”相

　　摘 要： 在語(yǔ)文教學(xué)中，將音樂(lè)與文字結(jié)合，可以起到相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用，對(duì)營(yíng)造課堂氛圍、激起學(xué)生的情感體驗(yàn)、增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解、促進(jìn)學(xué)生的寫作等都有著良好的催化作用。因此，當(dāng)語(yǔ)文與音樂(lè)攜手同行，語(yǔ)文課堂定會(huì)呈現(xiàn)出一番全新的天地。
　　關(guān)鍵詞： 文樂(lè) 營(yíng)造氛圍 喚醒情感 深化理解 引導(dǎo)寫作
　　
　　自古以來(lái)，音樂(lè)與文學(xué)有著不解之緣。唐代的王維、宋代的柳永、清代的曹雪芹……他們不僅是詩(shī)文高手，而且是精通音律的音樂(lè)家。文學(xué)家們常常在音樂(lè)中捕捉靈感，為自己構(gòu)筑精神家園，其文學(xué)作品包含著豐富的情感。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，把音樂(lè)引入語(yǔ)文教學(xué)，使兩者相互滲透，很容易使學(xué)生在靈魂深處和作者的情懷融為一體，從而更深刻地理解作品。音樂(lè)，作為情境教學(xué)的一種重要手段，為越來(lái)越多的語(yǔ)文教師所青睞。下面我現(xiàn)結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，集點(diǎn)滴體會(huì)連綴成文。
　　一、音樂(lè)導(dǎo)課，營(yíng)造氛圍
　　在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)缒芮‘?dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)，讓樂(lè)曲為學(xué)生營(yíng)造與課文相一致的情感氛圍，就可以讓學(xué)生在樂(lè)曲所營(yíng)造的特殊情境中感受作品。
　　新課開始時(shí)，教師可通過(guò)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)將學(xué)生的思維聚攏起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。如在教學(xué)杜牧的《赤壁》時(shí)，我首先播放《三國(guó)演義》主題歌，那深沉、渾厚的樂(lè)曲將學(xué)生帶入萬(wàn)馬奔騰、驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛之中，各戰(zhàn)團(tuán)間斗智斗勇的情形，以及諸葛亮運(yùn)籌帷幄的鮮活形象歷歷在目。強(qiáng)勁的旋律帶領(lǐng)學(xué)生感受雄厚的歷史，使學(xué)生進(jìn)入了課文的情境。又如在上魯迅的《從百草原到三味書屋》時(shí)，先播放歌曲《童年》，美妙的音樂(lè)、歡快的旋律把學(xué)生帶入了那一片清純而幻美的童年世界；用一曲歡快的《春天在哪里》為《春》釀造春聲，創(chuàng)造合適的氣氛；在教學(xué)詩(shī)詞的時(shí)候，可以播放一些名曲，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在傾聽舒緩優(yōu)雅音樂(lè)的同時(shí)，隨著音樂(lè)的節(jié)奏，走進(jìn)詩(shī)文的意境，淺吟低唱，盡享詩(shī)詞之美……這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課前就得到了很好的激發(fā)，又何愁這節(jié)課沒有好的教學(xué)效果呢？當(dāng)然，使用音樂(lè)輔助課堂教學(xué)要符合課文的特點(diǎn)，符合學(xué)生的心理，音樂(lè)運(yùn)用恰當(dāng)與否，是課堂是否成功的關(guān)鍵。
　　二、配樂(lè)朗讀，喚醒情感
　　語(yǔ)文不是無(wú)情物，文學(xué)是語(yǔ)言化的音樂(lè)，音樂(lè)是音符化的文學(xué)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)中的妙處可以借音樂(lè)的手段得到渲染，以音樂(lè)為媒介，激起學(xué)生的美感愉悅，學(xué)生們的情感可以在配樂(lè)朗讀中得以喚醒。
　　如在教學(xué)余光中先生的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，考慮到學(xué)生也許很難理解作者對(duì)母親的依戀，對(duì)愛人的熱戀，對(duì)祖國(guó)的苦戀，因而在學(xué)生誦讀課文時(shí)，我播放了小提琴演奏的《思鄉(xiāng)曲》，讓學(xué)生在樂(lè)曲中反復(fù)朗讀。配樂(lè)誦讀后，我請(qǐng)學(xué)生們講講感受，學(xué)生們紛紛用感性的語(yǔ)言講述了自己對(duì)親人的思念和感恩。尤其是有些同學(xué)的父母外出打工了，留自己一人同爺爺奶奶或外公外婆生活，日子一久，對(duì)父母的思念之情更是難以遏制。他們的心完全被這首曲子所打動(dòng)，對(duì)課文《鄉(xiāng)愁》也就不用作過(guò)多言語(yǔ)上的述說(shuō)了，他們已經(jīng)很感性地領(lǐng)會(huì)了課文的主題。可見，情感閘門一旦被打開，學(xué)生的聰慧與敏銳便會(huì)像迸發(fā)的火山一樣，創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)奇跡。
　　又如在上《背影》“浦口送別”這一段時(shí)，為了使沒有很多生活閱歷的學(xué)生更好地理解父愛，我在學(xué)生們朗讀時(shí)配上了《二泉映月》的音樂(lè)，凄涼的樂(lè)調(diào)，動(dòng)情的音樂(lè)，自然地使學(xué)生們放慢了語(yǔ)速，加深了他們對(duì)父愛的體悟，起到了很好的情感教學(xué)的效果。
　　三、音樂(lè)渲染，深化理解
　　屠格涅夫說(shuō)過(guò)：有些情感是我們只能意會(huì)，卻不可言傳的。音樂(lè)可以“入耳牽心，移神動(dòng)性，說(shuō)不言之言，達(dá)意外之意”，可以提高學(xué)生的洞悉力，培養(yǎng)理解力，并使之更加深刻和完整。課堂上，借助音樂(lè)形象，烘托課文內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，而且能加深學(xué)生對(duì)作品深刻內(nèi)蘊(yùn)的理解。
　　曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)名師的公開課，上的是高爾基的散文詩(shī)《海燕》，老師選用了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》作為背景音樂(lè)，音樂(lè)讓文字再現(xiàn)成動(dòng)感的畫面：伴隨著雄壯有力的音樂(lè)，海燕作為革命風(fēng)暴的呼喚者、勝利的預(yù)言家的形象清晰地出現(xiàn)在學(xué)生面前，合著起伏變幻的曲調(diào)，他們的朗讀抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。這節(jié)朗讀課因?yàn)橛辛艘魳?lè)的介入，學(xué)生們對(duì)海燕的象征性形象有了深刻印象，對(duì)散文詩(shī)的主旨有了深入理解，學(xué)生的情緒空前高漲，教學(xué)活動(dòng)取得了成功。可以說(shuō)，音樂(lè)在這篇課文的主旨理解中起到了其他方式很難起到的便捷作用。
　　當(dāng)語(yǔ)文與音樂(lè)攜手同行，古詩(shī)文也變得通俗易懂，在上《愛蓮說(shuō)》一課時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解作者通過(guò)對(duì)蓮花的贊美，歌頌君子“出淤泥而不染”的美德，我借助了古箏曲《出水蓮》。隨著音樂(lè)的緩緩響起，文中蓮花高潔的形象、君子高尚的品質(zhì)漸漸地浸入學(xué)生的心田，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)高雅脫俗的境界，并情不自禁地以樂(lè)曲中的形象與作品中的形象相比照，獲得心智的啟迪，從而對(duì)君子的潔身自好、不與世俗同流合污的高潔品質(zhì)有深入理解。
　　四、解讀音樂(lè)，引導(dǎo)寫作
　　羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是感情。”音樂(lè)是一種特殊的情感表達(dá)方式，其中的美妙我們可以流瀉筆端。不同風(fēng)格的音樂(lè)，都可以使人們的內(nèi)心受到不同程度的震動(dòng)，只要細(xì)心聆聽，插上想象的翅膀，就可以使文學(xué)在音樂(lè)中飛翔。
　　如我在進(jìn)行《說(shuō)真話，抒真情》寫作教學(xué)時(shí)，在課前播放了韓紅的歌曲《天亮了》，先用動(dòng)人的歌聲感染學(xué)生，然后向?qū)W生講述這首歌曲背后的感人故事，在引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴后，再作引導(dǎo)：生活中轟轟烈烈的壯舉是愛，平平淡淡的細(xì)節(jié)也是愛。學(xué)生在受到歌曲和故事的感染后，寫出了發(fā)自心底的真情作文，達(dá)到了預(yù)想不到的效果。實(shí)踐證明用音樂(lè)來(lái)醞釀激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和感悟能力。
　　在初中階段，學(xué)生的寫作訓(xùn)練是相當(dāng)多的，既有單元作文，又有周記、隨筆、片段練習(xí)，我們可以在每學(xué)期的寫作訓(xùn)練中，安排兩三次的聽音樂(lè)作文，以提高學(xué)生的素養(yǎng)。我們可以嘗試讓學(xué)生聽樂(lè)曲作片斷，如播放古箏名曲《十面埋伏》、《高山流水》，讓學(xué)生聽后將感受付于筆端，很多學(xué)生都能任思緒馳騁，寫出理想的片斷來(lái)。例如，在聽完古曲《平湖秋月》后，有的學(xué)生在作文中這樣寫道：“夜是那么沁涼如水，風(fēng)是那么的輕柔。看，月兒正對(duì)著湖面梳妝打扮呢！那湖水多么善解人意呀，她是怕驚擾了月兒吧，不然，它為何一聲不響呢……”學(xué)生的習(xí)作，文筆難免稚嫩，但讓我們看到了辛勤播種后的收獲。這種利用音樂(lè)進(jìn)行練筆的嘗試，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分激活，寫習(xí)作內(nèi)容豐富，想象奇特，很好地達(dá)到了練筆和發(fā)展形象思維的目的。
　　哲人叔本華曾這樣解說(shuō)音樂(lè)與文字：音樂(lè)比文字更有力，音樂(lè)和文字結(jié)婚就是王子與乞兒結(jié)婚。當(dāng)音樂(lè)與語(yǔ)文攜手同行，猶如風(fēng)行水上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)在這個(gè)愉快的情境中變得“美”了、“活”了、“有趣”了，學(xué)生也將在音樂(lè)的熏陶下激起學(xué)好語(yǔ)文、學(xué)會(huì)音樂(lè)的興趣，在藝術(shù)感受中掌握知識(shí)，那是一種不可言喻的和諧與美妙。
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