朗讀教學:語文課堂的重要組成部分

　　摘 要： 在中學語文課堂上要注重朗讀教學，引導學生通過朗讀參與課文學習，加深對課文的理解。朗讀教學的好壞對于課堂教學效益能否提高有著一定的影響。
　　關鍵詞： 中學語文 朗讀教學 興趣
　　
　　古人讀書注重朗讀，強調讀書須字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字。當前，初中語文教學任務重，課時緊，且以書面形式進行考試，因而朗讀往往被忽略。實際上，采用朗讀的教學方法是大有裨益的。
　　初中語文教學最忌諱的就是老師自編自演，大唱“獨角戲”，否則單調乏味，教學效果不明顯。那么，如何激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛呢？教無定法，可謂是“仁者見仁，智者見智”，我在語文教學中一直堅持著朗讀與教學相結合的原則。把無聲的語言變為有聲的語言，讀出文章字里行間的韻味，準確地再現書面所要表達的思想感情。若正確朗讀，則學生不僅能提高鑒賞能力，培養良好的語感，而且能養成正確的語言習慣，促進閱讀、寫作能力的提高。
　　初中語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字、培養語感、增強閱讀能力有很重要的作用，會使學生對語言文字有靈敏的感覺，并在此基礎上悟出文中所闡述的內涵。
　　朗讀有兩種形式：一種是理解性朗讀，旨在熟悉作品內容，分清句讀，流暢自然，朗朗上口；一種是欣賞性朗讀，旨在再現作品的思想感情和形象，讀時聲情并茂，傳神入境。
　　在語文教學實踐中，我一直注重朗讀教學，并努力使朗讀大眾化、興趣化、競爭化，以此帶動學生學習語文的積極性、主動性。
　　如教學《春》這篇課文時，我是這樣做的：先讓學生朗讀全篇課文，整體感知課文內容；然后重點朗讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖；最后請每個同學朗讀自己最拿手的段落，在班內開展小小朗讀比賽。
　　學生個個積極，人人參與，課堂氣氛濃厚熱烈。通過朗讀，文中那優美的文字、絢麗的畫面、昂然的春意深深留在孩子們的心里。學生在朗讀中感受到了競爭的動力，在競爭中體驗出了朗讀的樂趣，提高了學習語文的興趣。
　　任何一篇文學作品，作者都傾注了特定的感情，這種感情借助文字流進讀者心田，使讀者或愛或憎，或喜或悲。而朗讀又恰恰把文字變成有聲語言，或舒緩平和或抑揚頓挫，或欣喜熱烈或凄清哀碗，使作者的情感表現得更為強烈。
　　又如在學習欣賞課外詩歌臧克家的《有的人》時，我注意到：讓學生的感情與作者的感情產生共鳴是講課的重點，而突破這個重點的關鍵是朗讀。因此在我介紹了作品的寫作背景后，就指導學生反復地、大聲地、有感情地朗讀全詩，感受作者對統治階級的鄙棄、痛恨，體會作者對魯迅先生的敬仰、崇敬。在大聲的朗讀中，學生逐漸把自己的朗讀和作者的感情融合在一起，時而痛斥、時而贊美。之后，我又把全班同學分成兩大組，進行分角色朗讀，讓詩歌的對比更突出，情感表達更充分。
　　朗讀的過程，不僅是欣賞和接受的過程，是思考和領悟的過程。我們在理解欣賞作者的寫作意圖、思想感情、表現手法等的同時，能提高自己的認識水平和審美能力，潛移默化地促進寫作水平的提高，正所謂“腹有詩書氣自華”。
　　初中學生涉世未深，不諳世事，生活的天地較小，在很大程度上制約了寫作材料的來源，寫出的作文大多枯燥乏味，立意淺顯，更重要的是缺少真情實感。而朗讀能把生動的畫面、耐人尋味的意境、栩栩如生的人物形象重現在腦海，激起感情上的共鳴，潛移默化地提高觀察生活、思考人生、表現愿望的能力。經過一個時期的朗讀訓練，學生接觸到大量優美精煉的語言，豐富了詞匯，不僅使語句通順，而且漸漸達到優美流暢。另外，通過熟悉文章的篇章結構，也能模仿其結構技巧，使得習作的寫法不斷有所創新，寫作水平大有長進。
　　同時，朗讀還可以培養學生寫出具有真情實感的好作品。如《背影》是一篇敘事兼抒情的散文，每次朗讀都能深深打動學生。于是，在寫作前我首先用低沉而又緩慢的語調為學生范讀課文，讀到最后看父親來信一段，我的眼睛濕潤了。此時此刻我又想起了自己的老父親，接著，我非常動情地講述了六十多歲的老父親頂風冒雪徒步十六里到學校為我送棉衣的情景，更進一步地感染了學生。然后，我讓學生齊讀課文，以“淚光中再現父親的背影”結束。最后因勢利導布置作文《我的爸爸（媽媽、姐姐……）》，結果大多數學生均能寫得辭情并茂。其中，題目為《我的媽媽》的習作充滿了濃濃的母女真情。我讓小作者為同學朗讀，她幾乎是流著淚為大家讀完，在場的人都被感染了。這樣，讀讀、寫寫、改改，讓學生真正體會到了“真實的東西，才是最美的”。
　　朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑，特別是詩歌鑒賞能力的提高更離不開朗讀。詩歌語言富于節奏感、音樂美，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的，要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，學生能逐步學會欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養愛美的情操。
　　當然，為了使朗讀的收效更大，還應指導學生掌握朗讀的技巧：首先要讀準字音；其次要讀得有感情，進入角色，找準感情的共鳴點；最后要讀思結合，邊讀邊思，深入體會，汲取精華，為己所用。
　　朗讀是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，是語文課堂必不可少的教學手段。在語文教學中，我們要真正重視朗讀，激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀習慣，促進語文知識的深入學習。