拓展課外閱

　　《語文課程標準》強調：“寫作教學應貼近學生的實際生活，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”還明確規定：“加強生活積累，讓學生在現實的感悟中，不斷地積累經驗，實現作文教學的原生化發展。”為了實現這一目標，我們主要釆取了如下做法。
　　一、豐富生話積累，做生活的有心人
　　學生作文無話可說，無事可寫，千文一面，人云亦云，滿口書生氣，篇篇夫子言，成為新時期的“八股”。許多教師抱怨學生沒有生活，缺乏真情實感。面對此種情況，我們要求學生加強生活積累，做生活的有心人。
　　1.豐富校園生活，用豐富多彩的校園生活，激發學生的寫作情趣。
　　校園生活枯燥無味，為了實現校園安全指標，我們把學生拘束在三尺斗室之中，不許喧嚷，不許瘋鬧，不許做身體對抗劇烈的游戲，結果是越束越死，把學生變成了聽話的木偶，使學生四體不勤，五谷不分，動輒得咎，嚴重缺乏獨立生活的能力。
　　新課程實施以來，我們更新教學觀念，實行班級民主化管理，讓學生成為班級的主人，成為校園的主人，成為自主生活的主人。
　　課堂上我們充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的課堂參入意識，認真開展自主閱讀活動，通過小組活動、多元化的交流，師生互動，生生互動，在相互的交流中實現知識的提升。
　　課外，我們開展豐富多彩的課外活動，激發學生的學習興趣，讓學生情有所系，心有所動，情有所感，身有所為。元旦、“五四”青年節、教師節、中秋，我們組織了師生同樂會，師生各展才藝，盡其所能，其樂融融。征集課間十分鐘游戲;開展校園集體舞比賽；春日我們尋找春天，秋天我們采摘碩果；植樹勞動，運動會，讓學生有事可寫。
　　2.寫日記，積累生活素材。
　　我們原本無法回避生活，所以抱怨學生沒有生活是毫無理由的，關鍵原因是學生從不留心身邊的生活，缺乏敏銳的視覺，缺乏生活的感悟，缺乏生活的積累，讓生活在熟視無睹中銷聲匿跡。為了積累素材，我們采取的方法是讓學生寫日記。時時留心身邊的生活，在日常的瑣事中尋找作文的素材。開始，大多數學生將日記寫成了流水賬，覺得天天如此，沒有趣味，沒有意思。我們鼓勵學生堅持，定期品讀，在品讀中，體會記憶再現的樂趣，激發學生積累素材的樂趣。我們還鼓勵學生寫回憶錄，將生活中的精彩再現出來；寫隨筆，將生活中的花束珍藏起來；寫科幻小品，將思想的火花定格收藏；寫瞬時的感悟，將心靈的閃光留存在紙面上。從校園的一草一木寫起，從家鄉的一草一木寫起，從師生的一言一行寫起，從生活的一點一滴寫起。將作文的標題細化，如《宿舍門前》、《放學時的校門口》、《成績發下來的時候》、《我為校園的小樹感傷》、《誰弄臟了我的鞋面》等。經過一個階段的積累，漸漸的，學生覺得有話可說，有事可寫了。
　　二、拓展課外閱讀，構建書香家庭、書香家園
　　為了豐富學生的素材積累，我們鼓勵學生多讀書。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段。”“思考習慣的養成，在決定性的程度上取決于非必修閱讀，如果一個學生只讀教科書，把全部時間都花在準備必修課上，那么學習對他來說就會變成不堪忍受的負擔，由此產生許許多多不必要的災難。”由此看來，拓展課外閱讀是十分必要的。書本是作文素材取之不盡、用之不竭的源泉。但我們是農村中學，學生家庭大多不富裕。據調查：一個班級三十八名學生，家有書籍十冊以上的，只有兩人；五冊以上的，只有六人；有的甚至一本沒有。而且品種單一，讀過后即束之高閣，不再問津，造成很大的浪費。為此，我們把這些書籍集中到班級，組建班級書柜，開放校圖書室、閱覽室。學校從公用經費中拿出一部分資金，學生自籌一部分資金，購買圖書。為穩妥起見，我們召開了家長會，取得了家長的理解和支持。一學期下來，班有藏書兩百多冊，全校十二個教學班，橫向交流共有圖書三千多冊，人均每學期讀書量突破二十冊，極大地豐富了學生的課余生活，激發了學生的學習興趣。這樣，不僅學生收獲了知識，而且家長節約了資金。
　　“書非借不能讀也”。為了鼓勵學生閱讀，我們開展讀書競賽活動，指導學生書寫讀書筆記，舉行讀書筆記展覽，對優秀的筆記在全校交流，期末裝訂成冊，發到社區、家庭，讓家長、朋友與我們一起分享成功的喜悅。
　　我們還與鎮文化站取得聯系，采取有償借閱的辦法，拓寬學生借閱的渠道，建立書香社區。為鼓勵學生閱讀，我們每學期舉行兩次百科知識競賽，激發學生讀書的情趣，期末將閱讀的成果裝入學生成長記錄袋。
　　據統計，一學期讀書最多的學生竟然達到三十二冊，計八十多萬字，讀得最少的也有五本之多，有的后進生還通過讀書找回了學習的信心，重新鼓起了學習的勇氣，班級“作文難”的問題從根本上得到了解決。
　　三、成立校園文學社，為學生展示才華提供平臺
　　讀與寫是緊密相連的，只讀不寫就無法將自己的立場觀點表達出來，只寫不讀寫作就缺少新鮮的血液。為了把讀和寫緊密地結合起來，我們創辦了校園文學社，辦起了校刊——《晨風》，每班設立兩名記者，深入家庭、社區采訪，汲取生活素材，開設名著欣賞、說長道短欄目，使學生在自主和諧的交流中獲得提升。
　　通過拓展閱讀，讀寫結合，課內外結合，我們實現了作文教學的生活化，生生互動，師生互動，在民主和諧的交流中實現了教學的有效性，使學生愿學、會學、樂學，為呆板的學習生活帶來了無窮的樂趣，為學生鋪就了一條通向智慧的坦途。