略談新形勢下初中語文朗讀教學

　　摘 要： 朗讀是對語言材料和語言技巧的吸取，是學生學習書面語言的重要手段，其朗讀水平的高低也直接反映學生語文綜合能力的高低。作者從朗讀在語文教學中的作用出發，結合教學體會，就新形勢下提高初中語文朗讀教學效益的方法進行了探討。
　　關鍵詞： 初中語文教學 新課改 朗讀教學
　　
　　朗讀是聽讀活動中最重要的教學形式，是語文教學的根本，也是語文教學的第一學法。正如當代語文教育家張志公先生所說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”新課程標準明確指出：閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。可見，讀是學生理解課文，培養學生的語感能力，領會作者感情的主要手段之一。但是在中學語文教學中，一直存在著不重視朗讀的現象，校園里已經很難聽到瑯瑯的讀書聲了。偶爾的課堂朗讀也變成了湊時間的替代品，為了豐富教學方法而采用的點綴，或是為了聽課需要而制造聲勢的工具，朗讀教學現狀堪憂。
　　一、朗讀在初中語文教學上的作用
　　漢字有四聲之別，因此就有聲調之抑揚，非朗讀不足以體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美。漢語重聲韻之連綿，因此詞語便有雙聲疊韻、全重疊、交錯重疊等組合形式，非朗讀不足以表達其音韻之美。漢語講究節奏與對稱及聲韻調的組配，由此產生特有的節律之美，非朗讀不足以感受到其朗朗上口、悅耳動人的魅力。
　　朗讀有助于理解文章。在朗讀中，學生能夠體會到文章的內容、神韻、風格。朗讀是考查學生理解程度最簡潔的手段。學生對課文文句、情節、結構、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。朗讀是培養學生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復的朗讀之中讓學生體會和品味。朗讀是培養說話的基礎。朗讀得正確、流利，說話一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話一般比較有感染力。朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。朗讀技巧講究節奏、停頓，吐字、發音，語流、語態，對于學生養成高雅的氣質能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發言、復述、演講、論辯、主持、協商等多方面語文能力的形成和優化。朗讀不僅僅是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言和技能訓練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學將得到環節上的簡化與內容上的深化。
　　所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、積累語言的極為重要的正確的途徑；大而言之，是教學改革和教師水平的一個重要的標志，是培養文明的高素質人才不可或缺的教學手段。
　　二、新形勢下提高初中語文朗讀教學的途徑
　　1.明確目標，使朗讀教學更有收獲。
　　朗讀不是亂讀、濫讀，不能成為一種放羊式的無收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目標。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個問題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中整體感知課文內容。對于美讀，不僅要求學生讀準語音、節奏和語調，而且要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握好朗讀的速度。這樣，學生才能進入語境，體會文章的語言美和情感美。我在執教一些課文時，就是讓學生反反復復地朗讀，而每次朗讀都提出不同的要求與目的，學生并沒有對反復的朗讀感到厭倦，他們讀得一次比一次有力，一次比一次有激情，每一次朗讀都獲得一種情感體驗。
　　2.重視范讀，讓朗讀教學更有魅力。
　　范讀能幫助學生正音，引導學生對語氣、語調和節奏、重音等方面進行理解、處理，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生積極向上的情感，豐富學生的語言詞匯。有聲有色的朗讀，還能加深學生對文章內容的理解，對作品中準確、優美、富有表現力的語言詞句的迷戀；范讀還傳達著朗讀者的態度、情感，這些都會強烈地影響學生，容易使學生理解的思想感情和教師理解的思想感情和作者寫作時欲表達的思想感情產生共鳴。著名播音員夏青、方明、葛蘭等選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，讀音規范，對學生是極好的示范和熏陶，可在模仿中增強興趣，提高朗讀水平。但并不是所有的朗讀錄音都如此，現在的課文錄音(尤其是從網上下載的錄音)良莠不齊，“以機代讀”一定要慎重。而學生范讀，限于閱歷和理解能力，畢竟不如教師對文章把握得好。教師普通話是否規范、嗓音漂亮與否不能成為朗讀教學的限制因素，語文教師要多開尊口，經過自身的努力，練好范讀這個基本功。
　　3.開展多形式的朗讀訓練，培養學生的語感。
　　課內朗讀教學中的形式變化和角色變換嘗試讓學生時時都有一種新鮮感、親切感和融入感；示范朗讀、領讀、合讀、跟讀……豐富多彩的訓練方式，讓學生在輕松愉快和活潑有序的語言活動中獲得語言感受的快感；組織學生收聽電視散文朗誦、廣播中的詩朗誦，并要求他們進行模仿訓練，也能收到良好的效果。新課程教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，要注意到知識的系統性和科學性，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情語感意旨。因此，在語文教學中，讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養學生的語感。
　　4.精心指導，讓學生在朗讀中領悟情感。
　　學生不愛朗讀，固然有不重視的原因，但更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態、情感、意境等。因此，教師要加強朗讀技巧指導，在朗讀實踐中引導學生揣摩、領悟，以培養學生的朗讀能力。
　　朱自清的《春》一文中對“春風圖”的描寫，一幅“春風圖”寫出了春風溫暖、柔和的特點。而春風的這一特點，又是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現出來的。這一幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面，需要深情的朗讀才能在學生眼前凸顯出來。老師在教授這課時，可指導學生朗讀，讓他們不僅注意停頓、速度、節奏，而且注意語調、語氣。如“母親的手”“撫摸”要語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦；又如“泥土氣”“青草味兒”“花的香”“醞釀”要讀重音，給人以嗅覺上的美感；還有“清脆”“宛轉”“應和”“嘹亮”應讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。這樣學生朗讀的積極性就會大大提高。在朗讀、演講競賽和考試檢測中，樂于朗讀的學生語感增強了，成績進步了，就會激發學習語文的興趣，促進語文能力的發展。
　　總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教好學生朗讀的語文課是失敗的語文課。所有的語文教師都要行動起來，注重練就朗讀硬功，錘煉教學技能，使初中語文課堂朗讀這曲樂章奏出更加優美動人、雄壯有力的旋律。
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