語文閱讀教學之我見

　　語文閱讀教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質等方面具有豐富的內涵和獨特的優(yōu)勢。學生在閱讀中讀、背、說、寫、思的過程，就是學生個體的一種創(chuàng)新的過程，是學生創(chuàng)新能力的體現。
　　一、利用教材蘊含的創(chuàng)新資源
　　（一）利用有些課文的意猶未盡，讓學生續(xù)寫，發(fā)展想象力，培養(yǎng)求異思維和多向思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　（二）利用文章中描述的某些跳躍，鼓勵學生突破思維定式，多角度地思考問題，尋求多種答案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　如下面一則教學案例。《月光曲》中，貝多芬彈完一曲，盲姑娘激動地說：“您，您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答。課堂上學生質疑：“貝多芬為什么不回答?”有的學生認為貝多芬不回答是因為他很謙虛，不想讓別人知道他就是大名鼎鼎的貝多芬。這個答案應該是合理的，但是老師并沒有就此打住，而是鼓勵學生：想想還有沒有別的可能呢?學生思考了一會兒，提出了另外幾種看法：貝多芬不回答是默認了；貝多芬不回答是因為他正在構思《月光曲》，顧不上回答；貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的精神感動地說不出來……在這個教學片斷中，學生的發(fā)散和聚合思維得到了均衡發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
　　二、充分發(fā)揮學生的主體作用
　　在閱讀過程中，學生如果能發(fā)現問題并提出問題，這反映了學習的深入，是他們學習主動性充分調動的表現。教師要善于利用學生這種心理狀態(tài)，引導學生積極思維，產生提出問題和解決問題的意識和欲望。通過“讀”與“思”，解決問題，從而建立起一種新型的開放式的“教”與“學”，使學生成為閱讀的真正主人，為學生創(chuàng)新能力的形成奠定基礎。
　　如我在教《赤壁之戰(zhàn)》重點段時，就有意識給學生時間學重點部分，并進行交流。在交流中，有學生提出：“課文中為什么要四次寫到東南風，這與火攻有什么關系?”顯然這是個很有價值的問題。于是我用學生的質疑檢驗學生的學習。首先學生要在整個重點段中快速默讀，畫出有關描寫東南風的語句，然后給學生充分的發(fā)言機會展開討論。同學們說：“吳軍趁風行船，船速更快。”“火仗風勢，燒得更猛。”“只燒曹營，保住吳軍。”從中明確了“風”的作用，完成了整個學習過程，學生的學習是愉悅的、有創(chuàng)造性的。
　　三、尊重學生的發(fā)現
　　學生是天生的創(chuàng)新人才，他們的成長經歷凝聚著創(chuàng)新的膽識和能力，學生的創(chuàng)新意識、學習欲望、生命發(fā)展三者之間是緊密相聯(lián)的。對于學生的發(fā)現，有些教師常常不以為然，不置可否。我們常常看到這種現象：教師置學生的質疑于不顧，仍按自己的設計組織教學。這種不尊重學生的發(fā)現、硬拉著學生“跟我學”的做法，導致學生失去了創(chuàng)新的欲望和學習的需求，創(chuàng)新意識被扼殺于萌動中。所以，教師要尊重學生的發(fā)現，滿足學生創(chuàng)新學習的需求。
　　總之，在語文閱讀教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，改變觀念，建立新型的師生關系，努力為學生營造寬松、自由的學習氛圍，最大限度地發(fā)揮學生的學習自主性，提高教學質量。
　　四、大膽質疑，促進創(chuàng)新
　　學起于思，思源于疑。在教學中，通過鼓勵學生大膽質疑問題，教師可以清清楚楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，以便有針對性地進行教學，減少無效勞動。對于學生來說，則能夠起到深入理解課文內容，促進主動探索、激活創(chuàng)新思維的作用。
　　語文閱讀教學中處處有疑。在課始可引導學生進行預習后的質疑，如教學《窮人》時，我問學生：“遇到了哪些不理解的問題？”學生提出了問題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養(yǎng)西蒙的孩子呢？”可引導學生針對課題質疑，如教學《月光曲》時，我出示課題后，問學生看了題目想知道什么，學生們提出了許多問題：《月光曲》是誰創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊。在教學中可引導學生進行深入性的質疑，如教《記金華的雙龍洞》，我引導學生提出“溪流聲為什么會時時變換調子”這個有一定難度的問題，通過釋疑弄清溪流的寬窄緩急變化，弄清溪流和雙龍洞的變化，使學生明白“山勢”的變化引起了“溪聲調子”變化的關系，發(fā)展了學生的形象思維。在課后引導學生進行延伸性的質疑，如在教學完《鳥的天堂》后，我引導啟發(fā)，學生提出：“大榕樹為什么會成為‘鳥的天堂’？”通過釋疑，學生既深入體會了課文內容，又受到了一次保護環(huán)境、愛護動植物的教育。
　　熱情鼓勵學生質疑問難可以開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學的效益。
　　五、教給學法，促進創(chuàng)新
　　“教學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力”是當今世界流行的口號，教學改革發(fā)展的共同趨勢。教給學生學習的方法，不僅對學生在校學習各門學科有良好的促進作用，而且有利于培養(yǎng)學生獨立思考、獨立創(chuàng)造的良好品質，使學生終身受益。
　　語文教師要注意對學生進行以下幾個方面閱讀方法的指導：理解詞語的方法，理解句子的方法、分段方法、段意的概括方法，概括課文中心思想的方法，理解寫作特點的方法、朗讀方法、默讀方法和閱讀課外書籍的方法。對小學生進行學法指導要從整體出發(fā)，有計劃有步驟地進行，在教學過程中根據能力培養(yǎng)目標、教材特點、學生學習的需要進行有機滲透，適時點撥。比如教學生歸納課文主要內容，可采用兩種學習方法：（1）認真仔細讀課文，給課文分段，概括段落大意，再把各段大意有機合并，整理成一段通順的話；（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、時間、地點俱全的句子）。如《登山》一課，①先看題目，“登山”是“四要素”中的一要素——事情；②通過閱讀，找到人物——列寧和巴果茨基，地點是普羅寧，時間是一天早晨；③根據故事情節(jié)，歸納一段“四要素”俱全的話。這樣，學生既能學到知識，又能掌握一定的學習方法，促進自學能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。