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　　詞語是有音有義、有性格、有生命的，針對教學中對詞語這方面特征的忽略，為能最大程度地發揮詞語的教育教學作用這一情況，我提出詞語朗讀教學的三個階段，即讀音讀義→讀義讀情→讀情讀音三個階段。下面我具體談談這三個階段教學如何展開。
　　一、正確的稱呼詞語：讀音讀義
　　在這個朗讀詞語的初始階段里，要讓學生發揮主體自主性，生動活潑地進行學習，獲取詞語的音義。這個過程中，還可讓學生通過對自己學習力的審視獲取小小的成功感受。例如對于“摯愛”一詞，我作了比較教學，讓學生通過交流和查工具書了解“摯愛”與“喜愛”、“敬愛”有什么不同之處。很快，學生就有了收獲，他們說“摯愛”是真摯的愛，“摯”為誠懇，多用于友情或愛國情。“喜愛”即對人或事物有好感或感興趣。“敬愛”是尊敬熱愛之意，多用于對父母、教師等的情感。在讀音讀義階段中，在朗讀詞語的時候應該做到心中有義，在發詞語聲音的同時明白詞語的意義。其實，在這個階段里讀音是容易的，只要按在小學時習得的一般讀書知識就可以達到目標，應多側重于語義的把握。
　　讀音讀義階段僅限于讀準字音、了解詞語的意思，表現在朗讀上是志韻調式的初步掌握，即叫準漢字的“名字”，詞語的生命難以凸顯。
　　二、了解詞語的性格：讀義讀情
　　了解了詞語的音、義之后，老師們就會用練習的方式讓學生加以運用鞏固。沒有更大程度地發揮詞義的輔助作用。老師們忽略了詞語是有生命的，也是極富于情感的。我們最初為了指稱某些形象物和抽象物而運用名詞來稱呼，這就決定它應是有形象狀態的，有的甚至有聲有色，能給人帶來相應的形象感受，引發人的相關情感。如“思想”一詞，深刻的思想會給人深邃寬博之感，令人肅然起敬；“小鳥”則是有形有聲，令人深覺這動物的優美、生動可愛。動詞又多表明動作情態，它的生動是溢于言表的。而形容詞所特有的情感性較之于名詞動詞又更加豐富，喜、怒、哀、樂自能形于色；“美妙”比“美麗”自然多了一層細致、機巧的韻致。讀這樣的詞語，朗讀者的內心自然應該有些別樣曼妙的感覺。例如七年級下冊《從百草園到三味書屋》一文中我所錄下的形容詞為“碧綠、光滑、高大、輕捷、肥胖、紫紅、又酸以甜”等，假若我們單是平靜地誦讀，則有些浪費了這些可貴的教育教學資源。例子雖并不起眼，但細究起來作用重大，朗讀時要想讀得到位，自然不是件很容易的事情。在教學中，當面對這些平淡無奇的字眼兒，有的孩子告訴我他最最喜歡“肥胖”一詞，這個詞讓人想到黃蜂拖著那肥肥的金黃色的大肚皮在菜花上忙碌著，讓人覺得這些黃蜂真是可愛，生活得真不錯。于是他讀“肥胖”就有了可愛的感受和喜愛的心情。有的同學說我們班的某某就肥肥胖胖的挺可愛。而讀皂莢樹的“高大”當然也就不由自主地把聲調放高、音域放闊，讀得煞有其事，“又酸又甜”的葡萄感受也就呼之欲出了。這樣，學生對于作者喜愛百草園的情感準確把握就水到渠成了。
　　這里僅以形容詞為例談詞語的表情性。讀義讀情，讀出詞語的性格內涵，可行的途徑很多，教師只要適當地加以引導，則詞語的情感是可以輕松“捕捉”到的。
　　三、詞語是你了解的人物：讀情讀音
　　音準義明，了解了詞語的性格特點后，切不可認為這就達到了詞語教學的目標終點，還需再多一點，再回過頭完善讀的過程。讀一讀詞語的音，甚至會發覺應該用不同的聲稱呼同一詞語的名字，稱呼它們的時候會發覺它們都不僅僅是漢字，還是有生命的伙伴。我們讀時應口中有聲，胸中有義，腦中有形，面上有情，手上有行。這樣詞語會距離我們更近，不再是空洞無味的知識了。
　　如在教學七年級下冊的《三顆枸杞豆》一文時，我給了學生包括“太陽、誘人、偷看”等幾個詞語在內的一組詞。學生乍一看，“嘿，這么簡單的詞語！誰不會讀？”繼而就明白我們要進行詞語朗讀訓練，便更加慎重了。孩子們在讀的時候，便告訴我“太陽”讀為“taiyang”就和我們親近了一些，可以想象到光芒，感受到暖意；有孩子說他覺得朝陽應該是個充滿了紅水的大圓球，他從海那里面出來，應該是裝滿水的，他覺得太陽很可愛。學生們的想象很豐富，很值得高興不是嗎？而有的孩子則是聯系到文章中的“太陽”，他說自己讀到的是生命垂危的人對太陽的珍愛之情，他把太陽視為時間、生命，他所說的“太陽”情感不同并且濃烈。
　　對于“誘人”一詞，我設計的問題只有兩個：1.你的生活經歷中，你覺得什么東西是誘人的？2.文中誘人的春天又會是什么樣子？學生便開始提取記憶影像，很快便有了自己的答案，高興地告訴我：夏日的小河、雪糕、電視節目，自己沮喪時別人開心的笑，以及女生所認為的班級同學偶獲的一枚美麗的發夾或是一本極富趣味的課外書等都是誘人的。誘人春天的描繪又盡顯他們的能力，這樣一來，文中人物對“春天小樹林”的迷戀也就很容易理解了。到位的詞語理解可以幫助學生突破文章品析的許多難點。學生在了解了詞語的情感的基礎上，就能把詞語讀得繪聲繪色。“偷看”時人的小心謹慎，兒童“偷看”時的天真可愛，在讀“偷看”的時候，重音就可以隨語境而變換，語氣節奏也可以相應地調整到最恰當的狀態。這樣，學生再讀“誘人的大西瓜”時，就能讀出誘人的氣息了。
　　讀音讀義→讀義讀情→讀情情讀音，詞語的朗讀應該有一個完善的過程，使音、義、情的把握達到最優化。
　　在語文教學、語言表達的百草園中，詞語只是一株經常吐芬芳的小花。我們不要忽略了它的存在，不要因為它小而忽視它的作用，它也是有生命的。細究起來，它是那樣的豐富生動，把它的多姿多彩引見到學生們面前，可以令學生的生活豐富起來，使學生更善于表情達意。