高中語文研究性寫作教學(xué)過程中的問題及應(yīng)對策略

　　摘 要： 新一輪的教學(xué)改革，為高中語文作文教學(xué)提供了改革突破口，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式已經(jīng)滲透進語文學(xué)科的各領(lǐng)域，本文對高中語文研究性寫作教學(xué)過程中的問題和應(yīng)對策略進行了闡述。
　　關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 研究性寫作 問題 應(yīng)對策略
　　
　　一、引言
　　寫作教學(xué)難，一直是全國范圍內(nèi)具有普遍性的現(xiàn)象，我在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在著不同程度的寫作障礙，怕寫作、躲寫作，一上作文課就愁眉不展，這種狀態(tài)自然寫不出優(yōu)秀的作文。盡管近年來教學(xué)改革如火如荼地進行著，傳統(tǒng)中學(xué)語文作文沉悶教學(xué)的局面有所改觀，但毋庸諱言，當(dāng)前高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀依然不容樂觀。
　　二、研究性寫作教學(xué)過程中的問題及應(yīng)對策略
　　研究性寫作，顧名思義就是先研究，然后形成于文，這種教學(xué)模式重在學(xué)生主體地位的倡導(dǎo)，無論是作文的選材、資料搜集還是行文過程的思考、最后作文評價，主體都是學(xué)生。一般以專題性的形式出現(xiàn)，通過某一點的所得所感，還能起到充實思想、優(yōu)化思維、舉一反三的作用，讓學(xué)生在資料搜集整理分析的過程中，對政治、經(jīng)濟、文化、生活、人際、倫理等多方面的問題有所了解和體會，豐富人生閱歷，增加作文寫作的素材。通過運用這種教學(xué)方法，學(xué)生喜歡寫作，愿意寫作，從而提高寫作教學(xué)質(zhì)量。
　　1.寫作課題的選擇
　　課題的選擇是研究性寫作的第一步，是搞好研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高中生畢竟不同于大學(xué)生及專業(yè)人員，他所選的課題不求宏大、不求深邃，也不求全面，而是依據(jù)自己的興趣，選擇與自己的生活密切相關(guān)的、具有一定挑戰(zhàn)性的研究任務(wù)，能從中關(guān)注時代發(fā)展方向，探索人生的意義。高中語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生選取可操作的并富有挑戰(zhàn)性的研究課題，給學(xué)生中肯的建議，宜小不宜大，力求做到難易適中;切忌貪大求全，好高騖遠。課題選擇路徑可以在語文課堂上完成，教師可以首先設(shè)置問題情境，就某一情境或者某篇課文，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在問題的討論與質(zhì)疑中受到啟發(fā)，并產(chǎn)生進一步研究的需要。也可以利用高中語文教材中的課文，能選入教材的課文都是大家之作，讓學(xué)生精讀深思，以讀促寫，拓展聯(lián)想與延伸的能力。例如教材中涉及很多人物形象豐滿的歷史人物，如廉頗、藺相如、項羽、劉邦、曹操、劉備等，這些歷史人物深入人心、耳熟能詳。高中生對這些人物有一定的了解和自我認識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對某一歷史人物進行研究，從文化、政治、軍事等各個角度來比較和解讀這些歷史人物，這樣選題自然就產(chǎn)生了。例如“項羽是‘婦人之仁’嗎”、“談劉邦的人才政策”、“從項羽的悲劇中看‘義’對中國人的影響”，等等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀發(fā)現(xiàn)選題，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，自然現(xiàn)象、社會生活、國家大事、歷史和未來都是研究性寫作關(guān)注的對象，只要使學(xué)生思考和活動有較大的空間，就能達到最終的目的。
　　2.寫作資料的搜集
　　選題之后資料的搜集方式多種多樣，沒有資料無從研究，更談不上有自己的觀點和創(chuàng)見。有的是需要學(xué)生通過觀察、訪問、調(diào)查獲取材料。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感受能力、分析綜合能力，陶冶學(xué)生的道德情感，我們確定“父愛、母愛、師愛之比較”為寫作話題，直接的材料就是觀察父親、母親和老師的言行舉止，體會他們的關(guān)愛之心。學(xué)生不僅體驗到了生活經(jīng)驗，而且獲得了美感經(jīng)驗。文獻資料的搜集要多多益善，有時我們寫一篇1000的小文章，可能就需要十倍字數(shù)的材料作為論據(jù)和支撐，這就叫充分占有材料，同學(xué)之間還可以進行資料交流，一是在搜集資料的過程中，同學(xué)之間一起探究，各取所需；二是各自收集到一些素材后，相互交流，取長補短。而且搜集整理材料的本身就是學(xué)生閱讀、理解、思考的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集文獻資料的一些方法，如何利用百度文庫、谷歌等搜索引擎，如何提高信息檢索、判斷、處理能力，等等。
　　3.行文過程的思考
　　學(xué)生選題、搜集整理資料后，就進入撰文過程，撰文是指學(xué)生在充分占有資料的基礎(chǔ)上經(jīng)過思維加工，產(chǎn)生新的認識并通過一定的表達方式和語言形式表現(xiàn)出來，最終寫成文章的過程。這時，學(xué)生的思維往往還不是理性的邏輯思維，大多屬于感性認識。在寫作構(gòu)思過程中，僅僅具有感性認識不可能深刻揭示事物的本質(zhì)意義，不可能醞釀出有典型意義的、能反映事件或人物本質(zhì)特征的具體細節(jié)。為此，必須作進一步的邏輯思維加工，這時會發(fā)覺有的材料不太適用，需要重選，或者材料不足，需要重新搜集，或者材料過多，需要去粗取精、去偽存真，然后從中提煉出具有深刻含義的中心，思路清晰了，文章的框架也便出來了。這里提倡學(xué)生先擬定提綱，然后在寫作中反復(fù)修改完善，最終達到綱文一致，作文完成之后，讓學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)修改作文的習(xí)慣。
　　4.作文的展示和評價
　　傳統(tǒng)的作文評價是教師的一言堂，不能突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生對教師批改被動地接受。研究性作文教學(xué)評價主體是多元化的，有教師、學(xué)生自己、同學(xué)。盡管學(xué)生的水平有所差異，但教師要注意盡量讓每一個學(xué)生都有獲得展示的機會，通過學(xué)生自讀、教師宣讀、班級張貼、結(jié)集傳播、學(xué)校交流、報刊發(fā)表等多種方式展示，然后進行評獎，向?qū)W校、家長甚至社會作宣傳，讓更多的學(xué)生獲得成功的喜悅。評價時，學(xué)生自我評價，教師要加強學(xué)生的自我調(diào)控意識，避免學(xué)生出現(xiàn)自滿或者自卑的情緒。學(xué)生互評是研究性寫作合作性的又一體現(xiàn)。可以采用輪流式，全班劃定若干小組，以小組為單位，每次寫作由一人負責(zé)評改，小組內(nèi)輪流進行。或者讓同桌兩個同學(xué)互相交換寫作修改。教師評價以肯定和表揚為主，以激勵學(xué)生繼續(xù)努力，同時委婉地指出作文當(dāng)中的不足。
　　三、結(jié)語
　　實踐證明，高中語文采用研究性作文教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力具有重要的提升作用。這種教學(xué)方式符合我國新世紀培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其深遠影響在于，為學(xué)生提高終身學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。無疑，研究性寫作教學(xué)可以促進學(xué)生全面發(fā)展，也就是促進學(xué)生在精神、知識和能力三方面和諧發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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