高中語文研究性寫作教學過程中的問題及應對策略

　　摘 要： 新一輪的教學改革，為高中語文作文教學提供了改革突破口，研究性學習作為一種新型的教學方式已經滲透進語文學科的各領域，本文對高中語文研究性寫作教學過程中的問題和應對策略進行了闡述。
　　關鍵詞： 高中語文教學 研究性寫作 問題 應對策略
　　
　　一、引言
　　寫作教學難，一直是全國范圍內具有普遍性的現象，我在長期的教學實踐中發現，很多學生存在著不同程度的寫作障礙，怕寫作、躲寫作，一上作文課就愁眉不展，這種狀態自然寫不出優秀的作文。盡管近年來教學改革如火如荼地進行著，傳統中學語文作文沉悶教學的局面有所改觀，但毋庸諱言，當前高中寫作教學的現狀依然不容樂觀。
　　二、研究性寫作教學過程中的問題及應對策略
　　研究性寫作，顧名思義就是先研究，然后形成于文，這種教學模式重在學生主體地位的倡導，無論是作文的選材、資料搜集還是行文過程的思考、最后作文評價，主體都是學生。一般以專題性的形式出現，通過某一點的所得所感，還能起到充實思想、優化思維、舉一反三的作用，讓學生在資料搜集整理分析的過程中，對政治、經濟、文化、生活、人際、倫理等多方面的問題有所了解和體會，豐富人生閱歷，增加作文寫作的素材。通過運用這種教學方法，學生喜歡寫作，愿意寫作，從而提高寫作教學質量。
　　1.寫作課題的選擇
　　課題的選擇是研究性寫作的第一步，是搞好研究的關鍵環節，高中生畢竟不同于大學生及專業人員，他所選的課題不求宏大、不求深邃，也不求全面，而是依據自己的興趣，選擇與自己的生活密切相關的、具有一定挑戰性的研究任務，能從中關注時代發展方向，探索人生的意義。高中語文教師要善于引導學生選取可操作的并富有挑戰性的研究課題，給學生中肯的建議，宜小不宜大，力求做到難易適中;切忌貪大求全，好高騖遠。課題選擇路徑可以在語文課堂上完成，教師可以首先設置問題情境，就某一情境或者某篇課文，讓學生分組討論，讓學生在問題的討論與質疑中受到啟發，并產生進一步研究的需要。也可以利用高中語文教材中的課文，能選入教材的課文都是大家之作，讓學生精讀深思，以讀促寫，拓展聯想與延伸的能力。例如教材中涉及很多人物形象豐滿的歷史人物，如廉頗、藺相如、項羽、劉邦、曹操、劉備等，這些歷史人物深入人心、耳熟能詳。高中生對這些人物有一定的了解和自我認識，教師可以引導學生對某一歷史人物進行研究，從文化、政治、軍事等各個角度來比較和解讀這些歷史人物，這樣選題自然就產生了。例如“項羽是‘婦人之仁’嗎”、“談劉邦的人才政策”、“從項羽的悲劇中看‘義’對中國人的影響”，等等。教師還可以引導學生在課外閱讀發現選題，引導學生從生活實際出發，發現和提出問題，自然現象、社會生活、國家大事、歷史和未來都是研究性寫作關注的對象，只要使學生思考和活動有較大的空間，就能達到最終的目的。
　　2.寫作資料的搜集
　　選題之后資料的搜集方式多種多樣，沒有資料無從研究，更談不上有自己的觀點和創見。有的是需要學生通過觀察、訪問、調查獲取材料。比如，為了培養學生的觀察、感受能力、分析綜合能力，陶冶學生的道德情感，我們確定“父愛、母愛、師愛之比較”為寫作話題，直接的材料就是觀察父親、母親和老師的言行舉止，體會他們的關愛之心。學生不僅體驗到了生活經驗，而且獲得了美感經驗。文獻資料的搜集要多多益善，有時我們寫一篇1000的小文章，可能就需要十倍字數的材料作為論據和支撐，這就叫充分占有材料，同學之間還可以進行資料交流，一是在搜集資料的過程中，同學之間一起探究，各取所需；二是各自收集到一些素材后，相互交流，取長補短。而且搜集整理材料的本身就是學生閱讀、理解、思考的過程，教師要引導學生搜集文獻資料的一些方法，如何利用百度文庫、谷歌等搜索引擎，如何提高信息檢索、判斷、處理能力，等等。
　　3.行文過程的思考
　　學生選題、搜集整理資料后，就進入撰文過程，撰文是指學生在充分占有資料的基礎上經過思維加工，產生新的認識并通過一定的表達方式和語言形式表現出來，最終寫成文章的過程。這時，學生的思維往往還不是理性的邏輯思維，大多屬于感性認識。在寫作構思過程中，僅僅具有感性認識不可能深刻揭示事物的本質意義，不可能醞釀出有典型意義的、能反映事件或人物本質特征的具體細節。為此，必須作進一步的邏輯思維加工，這時會發覺有的材料不太適用，需要重選，或者材料不足，需要重新搜集，或者材料過多，需要去粗取精、去偽存真，然后從中提煉出具有深刻含義的中心，思路清晰了，文章的框架也便出來了。這里提倡學生先擬定提綱，然后在寫作中反復修改完善，最終達到綱文一致，作文完成之后，讓學生養成反復修改作文的習慣。
　　4.作文的展示和評價
　　傳統的作文評價是教師的一言堂，不能突出學生的主體地位，學生對教師批改被動地接受。研究性作文教學評價主體是多元化的，有教師、學生自己、同學。盡管學生的水平有所差異，但教師要注意盡量讓每一個學生都有獲得展示的機會，通過學生自讀、教師宣讀、班級張貼、結集傳播、學校交流、報刊發表等多種方式展示，然后進行評獎，向學校、家長甚至社會作宣傳，讓更多的學生獲得成功的喜悅。評價時，學生自我評價，教師要加強學生的自我調控意識，避免學生出現自滿或者自卑的情緒。學生互評是研究性寫作合作性的又一體現。可以采用輪流式，全班劃定若干小組，以小組為單位，每次寫作由一人負責評改，小組內輪流進行。或者讓同桌兩個同學互相交換寫作修改。教師評價以肯定和表揚為主，以激勵學生繼續努力，同時委婉地指出作文當中的不足。
　　三、結語
　　實踐證明，高中語文采用研究性作文教學，對培養學生的創新實踐能力具有重要的提升作用。這種教學方式符合我國新世紀培養高素質人才的需求，能夠促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。其深遠影響在于，為學生提高終身學習能力打下良好的基礎。無疑，研究性寫作教學可以促進學生全面發展，也就是促進學生在精神、知識和能力三方面和諧發展。
　　
　　參考文獻：
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