對當前初中作文教學現狀的分析與思考

　　摘 要： 作文教學是初中語文教學的重要組成部分，也是長期以來制約語文教學成效提升的重要難題。在當前新課程改革不斷深入的背景下，初中作文教學改革工作應當提上重要議事日程，廣大初中語文教師要緊密結合自身的教育教學工作實際，以新課程理念作為改革與創新的引領，改變以往陳舊落后的教學方式手段，切實提升作文教學成效。本文主要針對當前初中作文教學工作中存在的不足開展分析研究。
　　關鍵詞： 初中作文教學 現狀 成因
　　
　　在當前初中作文教學中，造成教學成效低下的重要原因是學生學習興趣低下、技巧掌握不足、寫作素材匱乏學習空間狹窄。這些現象的成因主要是教師的教育教學理念陳舊和教學模式落后，下面就幾方面作簡要論述。
　　一、初中作文教學的現狀
　　在初中階段，學生認為比較難學的科目或者項目中，大部分學生都會選擇作文寫作這一項，有學生形容作文寫作的難度是“難于上青天”，對于作文學習的畏難程度可見一斑。許多教師認為作文教學難度很大，往往投入了較大的精力與時間，但是教學成效提升并沒有達到預期效果。綜上所述，在當前的初中作文教學中，普遍存在著“教師教得費勁，學生學得吃力”的現象，這樣的現狀迫切要求廣大初中語文教師在作文教學的改革與研究方面多加創新，促進作文教學成效提升。
　　二、作文教學成效低下的成因
　　（一）教學時間不足。在絕大多數初中語文教學中，作文教學只是局限于每周兩節課的時間，甚至在復習教學的緊張時期，這僅有的兩節作文教學課還會為語文基礎知識復習讓路，導致教師實際用于作文教學的時間更加有限，僅僅依靠每學期20節左右的課堂教學時間，要大幅度提升學生的作文寫作能力，顯然是不現實的。
　　（二）文學積累單薄。現代的初中生普遍存在課外閱讀量不足的現象，中考應試指揮棒時刻在影響著學生的學習生活。許多學校不僅對教學課時進行了明確分工，甚至連學生的課余活動時間也進行了科目瓜分，使得學生很少有自己的獨立閱讀時間，加之客觀條件限制，很難達到課程改革中規定的閱讀面與量。
　　（三）課堂模式單一。許多教師在作文教學中局限于“教師提綱式提出要求—學生自行寫作”的模式。在實際教學中，教師的這種提綱式指導并不會產生較好的指導作用，尤其是在作文寫作技巧方面，學生得到的指導性并不高。此外，在作文評改環節，教師包辦的方式弱化了作文講評對于學生的指導作用。
　　（四）拓展空間狹隘。在當前的初中學校，絕大多數教師的作文教學活動還是局限于課堂，很少有教師能夠充分整合校園內外各種有利于作文教學的資源，形成促進作文教學成效提升的合力。
　　三、提升作文教學的途徑
　　（一）改革作文課程設置，滿足作文教學要求。針對當前初中作文教學普遍面臨教學時間不足的問題，語文教師可以對現有的語文教學時間進行整合，充分利用，如將早讀課、晚自習等時間有效利用起來，科學設置一些輔助教學時間，促進作文教學成效提升。教師可以開設閱讀指導課，對學生進行閱讀技巧等方面的指導，提高學生的閱讀技巧，為有效開展課外閱讀奠定基礎。教師還可以開設說話課。有的教師在語文早讀課中專門開辟一段時間，每周確定一個主題，讓學生輪流上臺演講，每人限三分鐘的時間，長期以往，對于提高學生的口語表達能力和作文寫作能力具有積極的輔助作用。此外，教師還可以結合作文教學進度安排，針對學生在作文中出現的薄弱環節，設立“難點鞏固”教學時間，開展針對性的指導與訓練，輔助作文教學活動，提升教學成效。
　　（二）強化課外閱讀積累，豐富學生的文學素養。學生的文學積累缺乏是制約作文能力提高的重要障礙，教師應當設法提高學生的課外閱讀量，為作文能力提升積淀深厚的文學底蘊。首先，教師要指導學生制訂閱讀計劃，按照每學期50—80萬字的閱讀量規劃，同時對閱讀類型、進度安排進行科學統籌，逐步提高學生的文學積累。其次，要指導學生寫好讀書筆記。要將自己在閱讀中感悟深刻的優美語段摘記下來，日積月累，為作文寫作提供參考，還要在閱讀中嘗試分析一些文章的間架結構，領悟文章立意和主體結構，以提綱方式摘記下來，提高在作文中的布局謀篇能力。
　　（三）改進作文教學模式，提高學生作文能力。課堂教學陳舊的模式也是造成學生學習成效不高的重要原因，教師應當從三方面入手，有效改革作文教學模式，提升教學成效。首先，要改變以往空洞說教的教學方式，以文章為載體進行分析研究，幫助學生增強直接的感知，迅速領悟作文寫作技巧。如教師可以在作文教學之前，自己先創作一篇較好的下水作文，作為開展課堂教學的載體，引導學生對下水作文開展分析研究，重點領悟老師是怎樣選擇主題、構建結構、遣詞造句的，在深入的分析之中掌握寫作技巧，然后開展相類似手法的創作活動，使教學成效明顯提升。其次，教師可以拓展課堂教學空間，有些教師將課堂搬進了敬老院，搬進了勞模的工作車間，讓學生親身聽取各種講述，增強直觀感知體驗，為作文寫作注入了源頭活水。另外，教師在作文評改環節也可以發揮學生的自主性作用，倡導學生開展相互評改，以小組為單位，按照“字句—主題—結構”的順序，研究分析學生作文中存在的問題，并與作者進行溝通。通過這樣的做法，學生不僅有效提高了對優秀習作的鑒賞水平，汲取了寫作技巧，而且對作文寫作中常出現的問題提高了辨別能力，促進了自身寫作能力的提升。
　　（四）整合作文教學資源，凝聚作文教學合力。初中語文教師要善于整合、運用各種有利于作文教學的資源，課內外相結合，尤其是發揮好課外興趣小組、競賽和實踐活動的作用，為學生作文能力提升搭建有效平臺。首先，教師可以通過組建作文興趣小組、文學社團等平臺，為學生中的文學愛好者提供學習提高的機會，教師也要定期予以指導，促進學生寫作水平提高。其次，教師要定期組織各種競賽或展覽活動，如口頭作文競賽、片段場景特寫競賽等，在學生中營造濃厚的競爭氛圍，促進學生作文寫作水平的提升。此外，教師在提升學生作文能力等方面，還要發揮社會實踐活動的作用，如組織學生參加學校的各種主題活動，參加社區和上級教育主管部門、團組織開展的實踐活動等，讓學生在與社會生活的親密接觸中增加素材積累，讓學生在作文寫作中有感而發。
　　綜上所述，在初中作文教學中，教師應當注重教學研究，針對存在的不足及時改進，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作技巧、文學積累與素材積累，拓展作文教學空間，促進初中作文教學成效的提升。