新課標下如何才能做到有效教學

　　摘 要： 現代化快節奏的生活要求我們培養出高素質的人才，如何有效提高數學課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得廣大教師深入研究的課題。要實施有效教學，教師要進行有效備課，組織好有效的課堂活動。
　　關鍵詞： 數學課堂 有效教學 備課 課堂
　　
　　二十一世紀的競爭是科技的競爭，是人才的競爭，歸根結底是教育的競爭，這就要求我們廣大教師要培養出能適應現代化快節奏的生活、具有高素質的人才。如何才能做到這一點呢？我認為體現在課堂教學之中關鍵是“有效”二字。“有效”主要是指在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
　　如何提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們廣大教師深入研究的課題。鑒于此，在新課程背景下實施數學課堂有效教學，我認為教師要做到以下幾方面。
　　一、有效備課
　　教案是教師的教學設計和設想，也是一種創造性勞動，寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現，也是我們開展有效教學的保證。所以我們在寫教案時要做到科學合理，不能隨心所欲，做到能夠適合自己班級的學生，能夠讓自己的智慧在課堂上得到充分的發揮。
　　但有效備課不僅僅是老師的備課，學生也應該“備課”。學生的備課即課前預習。要做到有效預習，我認為要做到以下三點：①妥善安排時間。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。②明確任務。為了保證預習的效果，教師可以為學生制定課時預習導引，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。但切忌把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。要將預習定位在掃清基本障礙、疏通知識脈絡的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。③及時檢查預習效果。檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發學生興趣的手段，成為一節好課的開始。
　　二、有效課堂
　　這一環節，教師要做到：語言組織準確、簡煉；時間安排恰到好處；教學組織面向全體學生。它主要包括以下幾個方面。
　　1.有效的導入
　　導入要注重情境設計，情境的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的有效導入方法有下面幾種。
　　（1）“生活情境”導入法。
　　如在講《有理數的減法》一節時，我利用生活中的溫度問題引入：快到十一國慶的時候，住在海南的小明一家人準備到北方的某個城市去過假期。于是，小明上網查了查最近幾年下列城市在國慶假期的平均最高氣溫和平均最低氣溫。（如下表）
　　通過平常生活中的現象自然引入課題，不但降低了知識的難度，而且加深了學生對數學來源于生活又服務于生活的認識。
　　（2）“故事”導入法。
　　如在講《乘方》一節時，我利用一個國王和大臣的故事引入：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“陛下，就在這個棋盤上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……，一直到第64格。”“你真傻！就要這么一點米粒？！”國王哈哈大笑，大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”
　　“故事”導入能吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心，激發學生興趣和主動學習的欲望，營造一個讓學生主動思考、探索的氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。不僅讓學生知惑、解惑，而且讓情感態度價值觀在本節課中得以體現。
　　（3）復習導入法。
　　這是我們經常運用的方法，也是普遍適用的方法。
　　以上僅列舉了幾種我在教學中經常運用的方法，還有許多導入方法，但無論哪一種方法，都需要我們平時認真總結，廣泛收集相關資料，課前精心設計、合理安排，才能發揮其最佳效果。
　　2.有效的課堂提問
　　有位教育家說：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。有效的課堂提問更是有效教學的重要組成部分。要做到有效提問，就應注意以下幾個方面。
　　（1）提問應具有思考性。這是指所提問題要有一定的難度，過于簡單的課堂提問表面看起來一呼百應，氣氛熱烈，但只是流于形式，達不到訓練學生思維的目的，太難的提問又容易讓學生對學習失去興趣，所以提問要掌握好尺度，做到難易適中，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力能“跳一跳，摘桃子”。
　　（2）提問應具有層次性。教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。
　　（3）提問應具有探索性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。
　　（4）提問應具有適度性。提問并非越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取，由于過多的提問容易使學生精神過度緊張，容易造成學生的疲勞，因此也就不利于學生學習。在提問時教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，但我們應該知道并能指導學生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵學生和老師一起面對問題、解決問題。
　　3.有效的課后練習
　　很多教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰術，使學生的大部分時間都被鋪天蓋地的練習所占用，但成績卻得不到有效的提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
　　當然，開展有效的課堂教學，還有很多要注意的方面，如資源的整合、網絡的利用，又如小學與初中，初中與高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究，等等。
　　總之，我們要給學生一個空間，讓他們自己往前走；要給學生一個條件，讓他們自己去創造；要給學生一些時間，讓他們自己去安排；要給學生一個問題，讓他們自己去尋找答案。但由于學生的發展是永不停息、永無止境的，因此有效教學的追求也就永不停息、永無止境。我們通過孜孜不倦的探索，在“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展”的目標前提下，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下的有效教學就一定能夠大有成效。