創設數學互動課堂的實踐與探究

　　課堂互動是新課程倡導的重要理念之一。所謂課堂互動，實質是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進、相互推動，是師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。但在課堂教學中，并不是隨意互動就能夠提高課堂質量的，也不是單憑教師的意愿，想什么時候互動就什么時候互動的，更不是所有的互動都會有效果的。真正的互動，應當是從教學的具體內容出發，從師生的實際情況出發，把握課堂互動的最佳時機。只有這樣，才能充分發揮課堂互動的優勢。
　　一、課堂互動的時機
　　教師與學生間的互動通常都有明確的目的，互動的內容服從于特定教育任務的完成。
　　1.互動要把握教學的重點與難點，“動”在教學重點和難點易掌握之處。
　　教師提出的問題在學生自身知識經驗和心理發展的基礎上來設計，通過教師對學生的深入啟發，引發學生對教師提出的問題進行深入思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，教師要吃透大綱、教材，把握重點、難點，使設計的問題具有一定的價值，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，使學生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識，而非教師連珠炮式地提問，學生機械反應式地回答。
　　2.互動要“動”在師生需要合作之處。
　　在師生合作中，教師不必急于告訴學生答案，而是在創造一個生生互動的環境下，從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體，引導學生多角度思考，讓他們自己在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。師生之間敞開心扉，相互理解、相互接納，形成一個“學習共同體”，從而實現真正的師生互動。
　　3.互動要“動”在學生情感需要時。
　　學生的智力活動在任何情況下都不可能脫離他自身的情緒意志背景。情緒意志的狀態既可以推動智力活動的積極開展，又可以阻抑智力活動的進行。在教學過程中，“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。師生互動應“動”在學生的情感需要處，給學生更多的關愛和鼓勵、更多的指導和幫助，有意識地與這些學生保持經常性的有效性的互動，讓他們獲得某一種成功，從而增強進步的信心和勇氣，使課堂從“一言堂”變成了“眾言堂”。適當地鼓勵、適當地刺激可以激勵學生以更好的狀態積極地投入課堂學習中去。
　　二、課堂互動需要的條件
　　1.教師的教學理念決定了課堂教學模式。
　　在傳統教學模式下學生完全處于被動學習狀態，教學過程中信息全部是教師向學生單向傳遞，整個進程以教師為中心，完全由教師教學經驗和主觀意志安排，其科學性、合理性和有效性很低。在這樣的課堂上，教師占據著主導地位，學生被動地接受，很難提出問題，解決問題，更談不上教師與學生的互動，學生與學生的合作交流與探究了。所以教師的教學理念決定了課堂互動進行的幅度與效度。
　　2.教師的專業能力和教學藝術影響著互動的效果。
　　教師必須具備良好的專業素養。教師在課堂上講得過多，忽略或不重視師生互動交流，一個重要原因是教師熱衷于教教材，缺乏教學藝術，把學生當作接受知識的容器去裝填。一名適應新課改要求的教師必須能“用教材”去教學，盤活教材資源，善于把課堂教學過程操控成富有探究藝術的過程。傳統教育教學模式培養出的學生缺少主動參與學習的意識和習慣。這些學生不喜歡提問質疑，不愛探究新方法，而只能進行模仿學習，善于等待老師來安排反復訓練的機械學習任務，教學有效性當然大打折扣。
　　3.師生的情感關系。
　　實現教師和學生的互動是以教師師德修養為前提條件的，這是課堂教學有效性的基礎。教師是學生學習的領路人，應當放下師道尊嚴的架子，加強師德師風的修養，不但要從地位上而且要從靈魂上平等地對待每一個學生。學生在平等的基礎上就能打開緊閉的心扉，消除原有的畏懼教師的心理。平等的師生關系是民主課堂的基礎，有了民主，師生間就能互動起來，這樣互動的有效性就有了可靠的保障。尊重學生的人格和品質，真正賦予學生自主學習的時間和空間，學生學習的積極性和創造性就能得到充分的發揮。
　　三、課堂yk45p/rDf2I11upi8iif62WmqyW1MWgLlcGsRChuTtI=互動的作用
　　1.有效的課堂互動能凸顯學生的主體地位。
　　有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，而課堂互動能充分地讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸顯，既是“新課程”對教師的要求，又是學生能力發展的需要。在互動中對話，學生將真正覺得自己是課堂的主人，是學習的主人。教師應通過向學生提供充分參與數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
　　2.互動的學習活動過程得利于推動學生創造性地學習。
　　教師通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，使學生愛學、會學、善學，尤其是善于創造性地學習，這是教學永遠追求的目標。在教學過程中，只要學生本人提出的見解或辦法比較新穎，就可以認為是創造性的表現，可稱為是一種創新。互動教學模式，就是要通過師生互動、生生互動和學習個體與教學中介的互動強化，以及人與情境的交互激勵作用，來推動學生的創造性學習。
　　3.課堂互動是著重于學生發展，培養學生終身教育的能力。
　　終身教育是一種著眼于學生發展的教育觀念。為了使學生能夠應付變化極快而又日趨復雜的社會生活，不斷更新自己的知識，終身教育注重對學生能力的培養，強調學生在高等教育期間應集中掌握工具性的知識，掌握繼續學習的技能。終身教育理論強調中學教育不再意味著某一特定年齡的人在一定時間內接受教育的活動，不是人生接受教育的最后環節。
　　教師的職責，不僅僅是為了幫助學生進行瞬間的自我定位，更是為了促進學生的長遠發展。初中數學課堂互動式教學法的實踐，不僅是數學探究式教學的一種有益嘗試，而且有助于培養學生獨立的探究精神，進而為學生的終身教育、未來發展奠定良好的基礎。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部基礎教育司.走進新課程［M］.北京:北京師范大學出版社，2002.8.
　　［2］贊科夫．教學與發展．北京：人民教育出版社，1985.
　　［3］李偉.關于課堂教學的幾點思考［J］.大連教育學院學報，2007，（2）：104-105.
　　［4］鄭金洲．基于新課程的課堂教學改革．福建：福建教育出版社，2006.