數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題的策略研究

　　新課程改革帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)方式和新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)中的重要性。在教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生疑慮，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題，通過(guò)教師誘導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考、師生對(duì)話交流、生生合作討論等方式解決問(wèn)題，讓學(xué)生參與活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。我結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題。
　　一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境
　　數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，新教材把生活情境引入課堂，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，還不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問(wèn)題意識(shí)。教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，因此，教師備課的重點(diǎn)是考慮如何用教材教。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)課堂動(dòng)感、鮮活，要以數(shù)學(xué)問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)、讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的問(wèn)題情境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生能力。
　　二、創(chuàng)造辨析交流的機(jī)會(huì)
　　課堂上，學(xué)生之間、師生之間、生本之間的大量交流能促使學(xué)生積極踴躍質(zhì)疑、大膽探索，促進(jìn)學(xué)生思維的交流，使課堂真正成為學(xué)生個(gè)性彰顯、生命涌動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)真正成為師生平等對(duì)話、生生真誠(chéng)交流、信息多向傳遞的過(guò)程。在交流中，不同的思想在碰撞，不同的觀點(diǎn)在比較，所學(xué)的知識(shí)在運(yùn)用。這樣有利于學(xué)生擴(kuò)大視野，拓展思維，深化認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激烈爭(zhēng)辯，暴露缺陷；有利于學(xué)生的情感點(diǎn)化與激勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生在對(duì)話中的作用，使課堂成為情感體驗(yàn)與交流的場(chǎng)所。
　　三、適時(shí)引領(lǐng)搭橋
　　問(wèn)題是思維的火花，有問(wèn)題才會(huì)思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。課堂上應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、思維起來(lái)。教師的功能是引領(lǐng)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，要及時(shí)抓住學(xué)生的發(fā)言，甚至是小聲的耳語(yǔ)，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，不同的推理、不同的思維方式會(huì)帶來(lái)意想不到的精彩。教師的點(diǎn)撥要注意由點(diǎn)及面，要盡可能關(guān)注多數(shù)學(xué)生；要使一問(wèn)之解決能當(dāng)十問(wèn)之解決；要重視由淺入深，將思維發(fā)展向縱深推進(jìn)。
　　注重學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造性和差異性，要順著學(xué)生的思路恰如其分地引導(dǎo)。學(xué)生在知識(shí)認(rèn)識(shí)、發(fā)展上，思維更具活力，更具提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的靈性。學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)始時(shí)往往是膚淺的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)的氛圍，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性，并積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解，不嘲笑學(xué)生，讓他們無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表意見(jiàn)、提出問(wèn)題。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，巧妙而又恰當(dāng)?shù)靥岢鱿鄳?yīng)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生，從而更好地促進(jìn)學(xué)生設(shè)疑解疑。教學(xué)中的點(diǎn)撥與對(duì)話，不僅是師生語(yǔ)言的解惑或討論，而且是師生之間心靈的溝通。
　　學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成不僅需要教師引路，而且需要教師搭橋。教師要善于在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置要適中，能照顧到大多數(shù)學(xué)生，否則會(huì)降低學(xué)生思維訓(xùn)練的要求或使學(xué)生因無(wú)力突破而受阻，導(dǎo)致學(xué)習(xí)擱淺，自然不會(huì)產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相貼近的內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，在積極的思維中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
　　四、合理評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)
　　教師要靈活運(yùn)用多樣的方法鼓勵(lì)、支持學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師的支持是教育最核心的成分。新課改評(píng)價(jià)提出：“教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。”教師要藝術(shù)性地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，語(yǔ)言要多樣化，激勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，以達(dá)到增進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的目的。
　　對(duì)于提出問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索、創(chuàng)新，讓他們多體驗(yàn)成功的喜悅；對(duì)于好問(wèn)但抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助他們理清問(wèn)題的思路1B+h1poHAZBW4uv3eEarwAueYQHg588MuP0nYPk3aOo=，抓住關(guān)鍵。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，一旦他們提出問(wèn)題時(shí)，要肯定其勇氣，然后幫其分析、解決所提的問(wèn)題；對(duì)于提出的問(wèn)題有不當(dāng)或錯(cuò)誤的學(xué)生，要采取尊重和鼓勵(lì)的態(tài)度。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)堂解決，與本堂課聯(lián)系不緊密的問(wèn)題課后解決，對(duì)問(wèn)題加以篩選，從而提高問(wèn)題的質(zhì)量。充分發(fā)掘?qū)W生所說(shuō)內(nèi)容中的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，允許學(xué)生遲疑、猶豫，允許不同聲音的存在，允許學(xué)生有一個(gè)消化的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流，有利于學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感。
　　五、妙用錯(cuò)例資源
　　教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生的參與留出時(shí)間與空間，由于課堂教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生往往會(huì)提出一些出人意料的想法。面對(duì)預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，教師要充分發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框架，捕捉臨時(shí)生成的有意義的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案，這樣往往會(huì)取得意想不到的效果。
　　教師要妙用錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)，變廢為寶。其實(shí)錯(cuò)誤是一種自然現(xiàn)象，是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成很好的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可尋找錯(cuò)例，應(yīng)用錯(cuò)例，對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行分析、辨別異同、探尋病根，對(duì)癥下藥。只有通過(guò)親自參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)的過(guò)程而生成的知識(shí)、技能，學(xué)生才會(huì)掌握得更牢固。錯(cuò)誤是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中必然伴隨的現(xiàn)象，有些錯(cuò)誤具有積極的、正面的、不可替代的教育價(jià)值。教師應(yīng)關(guān)注這種過(guò)程的原創(chuàng)性，幫助學(xué)生澄清潛在認(rèn)知活動(dòng)，從中提出并解決問(wèn)題。
　　總之，讓學(xué)生提問(wèn)題是一種精湛的教學(xué)藝術(shù)。只有全面地了解學(xué)生，讓課堂更具開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性和生成性，才能讓學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。