數學課堂中如何引導學生提出疑問

　　摘 要：如今教師點名學生回答的教學，淡化了學生如何獲取知識，如何學會學習，如何學會提問。本文作者提出了自己的觀點：增強學生提問的信心，使學生“敢問”；創設主動參與的情景，使學生“想問”；提供內容和機會，使學生“可問”。
　　關鍵詞： 數學課堂數學 “敢問” “想問” “可問”
　　
　　有這樣一件故事：一個美國代表團到我國進行文化交流，接待方安排了一個物理特級教師上公開課。課前，老師精心設計了一系列問題，課堂上，師生你問我答，學生配合積極，課堂氣氛相當活躍。按照中國教師的觀點，這是一堂成功的課：教師知識點闡述到位，師生互動融洽。可是，在組織者詢問美國專家的意見時，他們卻不解地反問：“既然老師的問題學生都能回答，還要上這堂課干嘛？”是啊，上這堂課干嘛？
　　在我們身邊，經?？梢钥吹竭@樣的情景：老師接連地提問，學生習慣性地舉手；老師點名，學生回答；然后老師補充講解，并設定下一個問題。整個教學都在老師預定的框架里有條不紊地進行，學生只是被動地記憶和機械地模仿。這種教學模式下，老師的目的很明確：把知識傳授給學生（這就是應試教育的核心）。至于學生如何獲取知識，如何學會學習，如何學會提問，則完全被淡化了。其實在課堂上，我們需要的不只是這種師生間的問答儀式，更需要把提問權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。那么在課堂中如何引導學生提出疑問呢？這就是目前老師面臨的最大的問題。我在數學課堂教學中嘗試了從以下幾方面來促進學生提問，效果較好。
　　一、增強學生提問的信心，使學生“敢問”
　　學生發現了問題，但不愿提出來的現象很普遍。有調查顯示：９２%以上的學生有過向老師提問的意向，但只有30%的學生向老師提出過問題，從來沒有向老師提出過問題的占36%。其中因為怕說錯了被同學們譏笑的學生占調查人數的20%；其中怕說錯了被老師批評的學生占調查人數的14%。從統計數據來看，學生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有一個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨?？傊?，就是缺少提問的信心，不敢問。
　　學生提問的信心，來自于老師的肯定和鼓勵。學生提出問題后，老師的反應好壞是決定學生能否繼續提問的關鍵。如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵；如果你對學生的問題不加理睬；如果你在學生提問題時，表現出不耐煩的情緒；如果你對其他學生的嘲笑不加以制止，那么，你給學生傳達的信息就是：提問題不好，不該問。這樣做的結果必然是學生逐漸失去提問的信心，不敢問，變得沉默，進而排斥學習。
　　因此，要讓學生敢問，首先就要增強學生提問的信心，即要做到以下幾點。
　　1．當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內容無關時，老師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的行為。
　　2．當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，老師不能中途打斷學生的發言，要鼓勵學生繼續說，并認真解答。
　　3．當學生提出的問題有誤或老師在上課時已反復強調過，而學生又當作問題提出時，老師不能嘲笑、諷刺、指責。
　　4．當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，老師要給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。
　　老師一定不要輕易否定學生所關心的問題的意義，應該尊重學生的意見和選擇，要知道學生能提出問題就說明他在思考，它都是有價值的。老師要放下“教師的權威”，時常走下講臺，走到學生中間去，和他們一同去學習、探索，有時教師也可以向學生請教學習，讓學生覺得老師是他們的朋友，是學習的合作者、好幫手。創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，這樣他們就會無所顧忌地表達自己的意見，就敢于向老師、向教材、向未知世界提出問題、提出挑戰。
　　二、創設主動參與的情境，使學生“想問”
　　美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”任何知識的獲取只有通過主動的參與、自主的探索，才能轉化為學生自己的知識。也只有通過學生的主動參與和自主探索，才能讓學生在學習和探索中發現問題、找出問題，并產生想要弄清問題的欲望，這時，學生就急于想將自己的疑惑提出來。所以，教師要根據學生的知識水平和實踐經驗，積極創設主動參與的情境。
　　1．利用課前預習，促使學生提問。我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上。我在課前收集卡片，然后根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。
　　2.利用課堂討論，促使學生提問。我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，并共同解決。同學之間互相提問題，是培養學生合作學習、合作解決問題能力的有效手段。而且，同學間互相提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學生提出各種各樣的問題，有利于培養學生思維的靈活性和發散性。
　　3.讓學生上講臺，促使學生提問。讓學生上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，這樣學生提的問題更多，效果更好。學生要當好“老師”，就必須鉆研教材，發現更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難?。欢渌麑W生在課堂上的發言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應。這樣，學生的顧慮少了，課堂氣氛活躍了，學生的思路開了，提的問題也就多了。比如：在每次單元復習時，我都采用這種方法，取得了很好的效果。
　　三、提供內容和機會，使學生“可問”
　　古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”大科學家愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！痹谝酝恼n堂上老師問，似乎學生答是天經地義的，學生只需去思考要回答什么問題，而無需去考慮還有什么問題自己沒搞清。此外，對不同的學生來說，老師的問題有時過于簡單，有時特別枯燥，有時又深奧難以回答，有時又含糊不清而捉摸不定。這樣學生總處于被動的狀態，不利于學生積極、主動地學習，不利于發展學生的思維和培養學生的創新意識。因為這種狀態下的學生，根本沒有自己的想法，人云亦云，沒有問題可提，造成學習上缺乏主動性，更深層次地造成這類學生做事也沒有主見。所以，老師要提供學生機會，提供學生材料，給予一定的思考時間和空間，給學生提問的機會，使他們有問題可問，哪怕是比較簡單的、有趣的，甚至是幼稚的、可笑的。
　　比如，在復習課上，我總是讓學生在小組中互相提問自己會的和不會的，甚至向老師提問，大大地增加了學生問的機會。除了課堂上多給學生提問的機會外，我還督促學生設立“問題卡”，把學習中產生的問題，寫在“問題卡”上，要求學生把“問題卡”夾在作業本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時地了解學生掌握知識的情況，使教學的針對性更強一些。同時讓性格內向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學生，也有了提問題的機會；對于不愿提問題的同學，也起到了督促作用。這遵循了“因材施教”的教育原則。
　　 陶行知言：“發明千千萬萬，起點是一問。”可見，問是開路先鋒，問是深耕之犁。要在數學課上促使學生提問，不是老師多問幾個“為什么”就能辦得到的，老師應該在提供有助于學生發現問題的感性材料上多下功夫；應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫；應該在如何回答學生提問，才能促進學生思維方面多下功夫。只有學生問的多了，學生提問的能力才有可能提高，提問的信心才能增強，學生的思維能力才能得以發展。如果你教了之后，學生從來不會問，也根本不敢問，那就說明你的教育有問題。