如何提高小學數學課堂教學的有效性

　　摘 要： 數學知識是人類智慧的結晶，學生通過學習數學知識，能促進自身的全面發展、主動發展和個性發展。課堂教學是教師開展教學活動和促進學生發展的最前沿的陣地，也是學生得以發展的最重要的場所。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間教學之后，學生獲得了具體的進步或發展。作者結合教學實踐，認為小學數學課堂教學的有效性應從妙設情境、活用語言、善設活動、巧設練習四個方面作出努力。
　　關鍵詞： 小學數學課堂教學 妙設情境 活用語言 善設活動 巧設練習
　　
　　在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間教學之后，學生獲得了具體的進步或發展。數學知識是人類智慧的結晶，學生通過學習數學知識，能促進自身的全面發展、主動發展和個性發展。課堂教學是教師開展教學活動和促進學生發展的最前沿的陣地，也是學生得以發展的最重要的場所。課堂教學的支持下有效性引起了我們的高度重視，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔。在這樣的理念支持下，我結合日常課堂教學實踐，認為提高小學數學課堂教學的有效性應從以下幾個方面努力。
　　一、妙設情境
　　《課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知識。因此，在課堂教學中，教師應關注學生認知的原生態，找準認知起點，要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，這樣既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。這就需要教師努力創設貼近學生生活，同時又是學生感興趣的學習情境，與學生一起走進生活，捕捉數學信息，讓學生在熟悉的情境中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌握知識，在生活實踐中自覺地應用數學知識。
　　例如教學一年級《元角分的認識》，新課結束后，我創設了一個“小小營業員”的情境，再現買賣物品的生活片段，使學生在游戲中提高了學習積極性，加深了對人民幣元、角、分的認識。課后還布置了一個實踐作業：和媽媽一起去菜市場買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于學生對課本知識的消化理解與吸收，又能開闊眼界。學生從中深刻體會到了數學來源于生活，也服務于生活，更體驗到了學習知識后得以運用所帶來的喜悅。
　　平時可多設計一些解決生活實際問題的開放性題目。例如在三年級一課中學習了乘除法知識后，為了讓學生應用知識解決生活實際問題，我設計了“公園買門票”這一情境，具體是：公園門票成人每張10元，兒童每張5元，10張以上可以購買團體票每張6元，3名老師帶50名同學去玩，該如何購票？學生們通過思考、計算，得出了多種解法：10×3+5×50=280（元），6×（50+3）=318（元）。學生不難從比較中得出最佳方案。這樣的情境聯系不僅使學生了解數學在生活中的廣泛應用，而且讓學生體驗了解決問題策略的多樣性。
　　二、活用語言
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的課堂語言應嚴謹清晰、精練準確。數學老師課堂語言的運用將直接影響到數學課堂的有效性。
　　例如教學“分桃子”一課時，當學生幫助小狗分骨頭出現了有剩余時，有的學生提出可以把剩下的一根骨頭送給狗媽媽。顯然這個孩子很有孝心。如果教師因他的回答偏離了主題而批評他，那是不可取的。我先表揚他：“你真是個關心長輩、懂事的好孩子。”同時又反問他：“剩下的骨頭還能再分給其它小狗嗎？”這樣，不僅僅幫助學生理解了“剩余的東西必須分得不能再分”，又保持了學生發表見解的熱情，還提高了課堂教學的有效性。
　　三、善設活動
　　著名心理學家皮亞杰說：“動作是智慧的根源，兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”新課標也指出：動手實踐也是一種很有效的學習方式。因此，在組織學生有效進行學習時要多為學生提供動手操作的機會。例如在教學“長方形和正方形的特征”時，我為學生提供了一系列富有情趣的活動：“說一說”，根據長方形和正方形的圖形說出它們的名稱，以培養學生的空間觀念；“數一數”，在數的過程中，知道長方形和正方形都有4條邊和4個角；“量一量，比一比”，是在量和比的過程中，得出長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等；“擺一擺”，請學生用小棒擺出長方形和正方形，以進一步加深對長方形和正方形特征的認識。
　　上面“說一說”、“數一數”、“量一量”、“比一比”、“擺一擺”等操作活動中，學生口說、手動、腦想、眼看，各種器官協同活動，學生在親身操作中自主發現、思索、領悟、抽象概括。這樣，學生不僅學會了知識，而且學會了如何獲取知識，同時也大大提高了學習效益。同時，這里的“說一說”、“數一數”、“量一量”、“比一比”、“擺一擺”等操作活動，對于中低年級的學生來說就是一種智力游戲，很有誘惑力。贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”在課堂教學中適當運用游戲教學，讓學生在游戲中學知識，能使學生身心愉悅，精神振奮，使教學收到事半功倍的效果。
　　四、巧設練習
　　練習是教學的一個重要環節，要使學生在學習過程中保持愉快的心情、振奮的精神，就要從學生的現實生活和童真世界出發，巧設適合學生心理特點、吸引學生興趣的靈活多樣的練習形式，如一題多變、開放題、找朋友、送信、猜一猜等，提高學生的學習興趣，調動學生思維參與。
　　例如，教學“10以內的加法”后設計一道這樣的課堂練習：香香漢堡店為了慶祝“六一”節，給每個小朋友一人一張10元優惠券，出示圖片：雞肉串2元、薯條4元、冰激凌1元、可樂5元、漢堡10元、雞塊3元，你準備怎么買？你還有其他的買法嗎?這一問題激發了學生的興趣，學生通過思考、討論，列出了十幾道加法算式。又例如學完了“找規律”后，布置開放練習：利用你們學的本領，當一回小小設計師，為老師設計一條漂亮的有規律的項鏈。學生興致很高，他們從顏色、圖形、大小、規律各方面進行考慮，設計了許多不同款式的項鏈。這樣的開放性練習給了學生充分表達自己觀點，發揮想象力，展開數學思維和方法的機會，大部分學生都樂于參與。
　　游戲是學生學習數學的有效形式，把練習融入到游戲中，讓學生在玩中學，學中玩，滿足了學生的心理需求，調動了學習的主動性和積極性。例如教學“11—20各數的寫法”，在練習寫數時，同桌做游戲，一人在另一人后背寫數再讓他猜一猜寫的是幾，學生玩得開心，學得愉快，在玩中學會了知識。
　　總之，課堂教學的有效性是所有教師共同的追求。有效課堂教學是一種理念，一種教學實踐模式，我將繼續關注思考，與同行一起探討交流，為實現真正意義上的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”作出自己最大的努力。