二語產出性詞匯發展中的石化現象及成因

　　摘 要： 在二語學習者詞匯的發展過程中，當詞匯發展到較高階段，產出性詞匯能力往往不能與接受性詞匯能力同步發展，產出性詞匯存在某種程度上的石化。本文分析了導致這一現象的主要原因和促進詞匯產出能力提高的教學手段。
　　關鍵詞： 二語產出性詞匯 石化現象 成因
　　
　　1.引言
　　產出性詞匯是指在說、寫等表達性語言行為中能夠使用的詞匯（Nation）。從歷年的大學英語四、六級考試的寫作部分情況看，我國英語學習者的書面表達還遠未達到應有的水平，寫作的得分普遍比較低，其中一個重要的原因就是詞匯運用水平低。許多的學習者和英語教師都有這樣的體會：學英語學到較高階段的時候，能夠在書面與口頭表達中自如運用的，往往還是初級階段所學習的那些詞匯。
　　本文用中介語石化的有關理論來分析這一現象。即，在學習的初期，學習者的二語能力直線上升，但到了某一階段后往往會停滯不前，甚至出現某種程度的下降。本文主要從二語詞匯習得能力停滯不前這一現象的成因方面論述，繼而提出促進詞匯能力發展的教學或者學習方法。
　　2.產出性詞匯能力的石化
　　Laufer（1998）針對以色列語言學習者的接受性詞匯量和產出性詞匯量的發展以及他們之間的關系的調查顯示出，經過一年的學習，學習者的接受性詞匯量發展顯著，而產出性詞匯量沒有明顯的發展；相對于接受性詞匯，學習者產出性詞匯發展到一定的階段，出現了趨于石化的現象。吳旭東和陳曉慶（2000）的實驗也得出了相似的結論：學習者的詞匯產出能力在其語言水平由初級向中級發展時有較大的提高，但在由中級向高級發展時就往往停滯不前了。崔艷嫣與王同順（2006）在與此相關的詞匯量調查中也得出了類似的結論。
　　Nan Jiang（2000）把二語詞匯的發展分為三個階段，第一階段是形式階段，在這一階段，詞條中主要是形式信息而極少有內容信息；第二階段是母語中介階段，在這一階段，二語詞匯與相對應的母語詞之間的聯系得到強化，使得學習者在習得二語詞匯時，二語詞形及其母語對應詞的詞目信息同時激活；第三階段是二語整合階段，在這一階段，二語詞匯的語義、句法及詞法信息高度整合，并融入詞條中，使得二語中的詞條與母語詞條極為相似。他指出，學習者的二語詞匯水平，在實際上，根本達不到第三階段，也就是說，在第三階段，二語詞匯發展停止。
　　3.詞匯產出能力石化的原因
　　產出性詞匯發展過程中出現的石化現象是符合中介語的學習規律的，其原因主要表現在以下方面。
　　3.1語言學習者缺乏足夠的高度語境化的目標輸入
　　Gass & Lakshmanan（1991）認為可以從語言學習的環境來理解二語學習。他們指出輸入的質量可以導致中介于的石化。目前學生的詞匯學習，主要依賴于課堂的詞匯輸入，尤其依賴于教師的課堂講解。所以詞匯輸入存在不連續性和不充足性。而且教師在講解詞匯時，只是關注于詞匯的釋義、搭配或者句型，很少講解這些詞匯的文體特征和語用習慣及它們的社會文化意義，這些就導致了學生在詞匯的學習上缺乏語境化的輸入。同時，學生在學習詞匯的時候，主要依賴于詞匯表、小型詞典、電子詞典，而這些途徑獲取的詞匯信息是十分不完備的。而且學生在使用這些工具的時候幾乎都滿足于相關詞的漢語意思或相關漢語詞的外語對應詞。這樣孤立地學詞、記詞，不注意詞的使用環境，導致了對詞的不準確理解和掌握。
　　3.2對低頻詞匯運用的回避
　　Nakuma指出回避現象也是導致石化的一個原因。在課堂的交際活動中，學生一般會使用高頻詞匯使交際更加流暢和贏得教師的好評。因為使用新學得的詞匯必然會導致較高的犯錯概率，所以就不會冒險去使用。學生會更加注重詞匯和語法運用的正確性，而不是詞匯的豐富性。因此，他們有意地采用回避和迂回表達的策略，反復使用掌握比較牢固的高頻詞，這一過程持續與重復必然導致產出性詞匯量的停滯。
　　3.3不完善的語義網絡
　　吳旭東和陳曉慶就中國英語學生詞匯能力的發展作過調查。他們的研究表明，學習單詞的過程是一個建立語義網絡的過程。判斷語義網絡是否建立的一個重要標志是：看到核心詞是所能產出的與該詞相關的其他此的數量及范圍是否與操本族語者相似。該研究發現學習者到達外語學習的高階段后，甚至連一些低頻次的語義網絡尚未發展完備。這主要是因為老師和學生過分關注詞匯量的增長，而不注重詞匯知識的深度發展。語言的輸入和產出的機會上也不利于語義網絡的建立和詞匯能力的發展。
　　4.提高產出性能力的方法
　　4.1優化詞匯輸入質量
　　語言是作為一個完整的體系而存在的，任何語言行為都是由語音、表意的詞和由聯詞成語篇的語法規則構成的，是一個不可分割的整體。構成語言中心材料的表意詞匯也是一個相對完整的體系，它是音、形、義的結合體。因此在詞匯的學習過程中，學習者應把詞匯視為一個體系，必須注意到各個單詞之間的各種系統內部關系。比如在聚合關系中，可以利用單詞之間的同義關系、反義關系、上下義關系、同音詞關系等來幫助學生掌握和記憶單詞的意義關系；在組合關系中，通過對搭配限制和句法搭配限制的分析來理解和掌握詞義的組合規律，增強積極的效果。在詞匯教學中，教師應對單詞的系統性知識，如詞的功能、概念、內涵、搭配等意義上對學生進行講解；應有針對性地區分常用詞和非常用詞，有重點地進行詞匯教學；應側重對主動詞匯的教學，突出重點，否則將事半功倍。同時，應該在詞匯積累的計劃、方法、策略、內容和詞匯記憶的規律及技巧方面對學生加以指導，有效地增加學生的產出性詞匯量，真正達到自由的交際。
　　4.2激發詞匯學習的動機
　　動機在學習的發展過程中起著重要的作用。影響動機的最主要的因素是二外學習者對目標語的態度和需求。學習者的動機可以促進成功，成功也可以加強學習者的動機。如果學習者有強烈的動機學習目標語的話，石化現象就有可能被克服。
　　在學習詞匯的過程中，學習者經常抱怨學習詞匯比較枯燥。所以怎樣提高學生學習詞匯的積極性是值得教師討論的一個話題。教師應鼓勵學生有一個正確的態度對待詞匯學習過程遇到的困難和挫折，以增強學習詞匯的信心。教師也應該改變傳統枯燥的詞匯教學，運用多種教學策略來提高學生的興趣。例如，詞匯教學中可以組織一些討論、角色扮演、討論和競賽等活動。同時，學生也應該改善詞匯的學習方法，可采用觀摩原聲電影、聽英文歌曲、做游戲、開設文化講座和欣賞名著等多種形式來學習詞匯，而不是一味地靠死記硬背。同時，教師也應該及時對學生取的進步進行鼓勵和表揚，使學生被動性的學習變為主動性的學習，提高英語學習的效率。
　　4.3創造詞匯產出的機會
　　鼓勵學生運用新學到的詞匯不斷產出高質量的語言輸出，不斷充實自己的語言基礎，更新語言知識，使學生意識到從可以用目的語言表達過渡到更好地用目的語言來交流。教師應該幫助語言學習者樹立接受性詞匯必須經過有意識地努力才能轉化為產出性詞匯的觀念。教師可以利用課堂教學，組織培養學習者的產出能力，以實現接受性詞匯向產出性詞匯的轉化。作文課和口語課是教師培養學生產出能力的重要場合，教師在評價的時候，在重視詞匯和語法運用正確性的同時，應注重培養學生用詞的豐富性，鼓勵學生使用他們不太熟悉的低頻詞。
　　5.結語
　　本文敘述了產出性詞匯發展過程中石化現象，分析了其形成的原因，并提出了相應的改進方式。對產出性詞匯的研究很多，但是如何促進接受性詞匯向產出性轉化，如何避免產出性詞匯過程中的石化現象，以及如何利用現代化教學手段來促進產出性詞匯的發展，目前尚無定論。這可能是因為在研究的過程中，沒有充分注意到學習者在不同的學習階段的縱向差異，和不同學習者的橫向差異。所以今后的研究應該力求解決以上問題。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford University press，1994.
　　［2］Jiang，Nan.Lexical representation and development in a second language［J］.Applied Linguistics，1987.
　　［3］Laufer，B.The development of passive and active vocabulary in a second language：Same or different?［J］.Applied Linguistics，1998.
　　［4］Nation，I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language［M］.Cambridge England：Cambridge University Press，2001.
　　［5］崔艷嫣，王同順.接受性詞匯量，產出性詞匯量與詞匯深度知識的發展路徑及相關性研究［J］.現代外語，2006.
　　［6］吳旭東，陳曉慶.中國英語學生課堂環境下詞匯能力的發展［J］.現代外語，2004.