藝術類學生英語學習需求的調查與分析

　　摘 要： 本文是對藝術類學生英語學習需求調查的結果分析。調查的目的旨在了解藝術類學生英語學習的群體風格、學習優勢，以及在英語學習中存在的問題，以便有的放矢地制定教學計劃，幫助學生揚長避短，全面提高藝術類學生的英語學習水平，并且達成基礎英語服務于藝術類專業學習的目標。調查結果表明，藝術類學生需要提高口頭交際能力，使英語能夠有效地為其專業學習服務，在未來的職場競爭中助他們一臂之力。
　　關鍵詞： 藝術類學生 英語學習需求 群體特征 調查分析
　　
　　藝術類學生是一個特殊的群體。他們有著獨特的思維特征、群體個性和專業學習特點（鄧嶸，2008：18）。針對藝術類學生的特點，有的放矢地制定教學計劃是藝術類大學英語教學成功的關鍵。了解藝術類學生的英語學習需求才能確保教學計劃能夠有效提升學生的學習動機，增強其學習興趣。所以，對于學生英語學習需求的把握直接關系到藝術類大學英語教學效果。
　　1.問卷調查
　　1.1調查對象
　　參加本次問卷調查的學生共619人。他們是北京服裝學院藝術設計和服裝工程與設計學院10級新生。
　　1.2調查工具
　　所用的測量工具有兩個：我自行設計的《藝術類學生英語學習需求調查問卷》和個別訪談。問卷分兩部分，第一部分是對藝術類學生英語學習整體情況的調查，包括：藝術類學生個性特征、英語學習基礎、學習策略使用、學習興趣、自主學習能力及學習主動性等方面的內容；第二部分是有關藝術類學生英語學習需求的問卷，包括：藝術類學生的英語學習目的，對英語學習技能的認識，對網絡學習的看法，以及對大學英語教學的要求等。問題以選擇題形式出現，包括單項選擇和多項選擇兩種類型。單項選擇按選擇人數的多少比例進行統計。多項選擇采取排序的方式，排在第一位的加分最多，以此類推得到不同選項被選擇的頻率次序。
　　2.調查結果
　　2.1整體情況
　　本次調查收回有效問卷609份。問卷第一題要求藝術類學生根據自己的性格特征對選項進行排序，排在前幾位的分別是：寬容隨和；本分認真；聰明活潑、參與意識強；感性且情緒化；具有冒險精神、敢于嘗試新事物。在針對藝術類學生英語基礎的自評中，50%的學生表示他們英語基礎一般，21%認為自己基礎較差，7%認為自己英語基礎極差，這一方面說明藝術類學生的英語基礎的確不甚理想，同時藝術類學生過低的自我評價，另一方面也說明他們英語學習的自信心不足。
　　在問答有關學習策略運用方面的問題時，我們發現66%的學生曾經接觸過一些學習策略，如記憶策略、認知策略等，但應用得很少，12%的學生表示基本沒有什么學習方法和學習策略，不會學習英語；還有4%的學生提出根本不講究什么方法，由著性子來，這說明藝術類學生不但英語基礎較差，而且策略意識不強。
　　在對自學能力及對英語學習興趣的評價中，有61%的學生認為自己只能在老師的指導下進行一般的預習、復習，還有8%的學生提到自學能力非常差，需要完全依賴老師，這說明藝術類學生的自主學習能力也比較弱。有53%的藝術類學生表示對英語學習興趣一般，7%的學生表示沒有學習英語的興趣，甚至有3%的學生表示痛恨英語學習。學習興趣的不足直接影響了藝術類學生英語學習的主動性。因此，60%的藝術類學生英語學習主要是為了完成老師布置的作業和應付考試，還有6%的學生表示不檢查就不學習，就算檢查也應付了事。藝術類學生英語學習主動性差，從他們學習英語投入的時間可見一斑：65%的學生表示英語學習的時間投入只是用來完成作業，5%的學生表示專注專業課學習，所以根本不投入時間學英語，甚至1%的學生還表示經常逃課。
　　綜合對藝術類學生整體英語學習狀況的調查，我們可以發現，藝術類學生英語基礎較差，英語學習策略意識不強。自主學習能力弱，過分依賴教師，并且對英語學習興趣不濃，自我評價極低，信心不足，學習主動性差，英語學習投入時間少，并且經常屬于應付的狀態。
　　2.2英語學習需求
　　下面是針對藝術類學生英語學習需求的調查結果。在被問及英語學習的目的時，多項選擇題排序的結果依次是：作為工具為專業課學習服務；為了出國深造；應付各種考試；找到合意的工作；而出于對英語的喜好一項被排在了最后，說明藝術類學生英語學習的內在動機極低。
　　在被問及哪種英語技能在今后的工作中最重要時，排名前兩位的是說的能力和聽的能力。然而，在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，學生認為他們掌握最差的卻恰恰是聽和說的能力。學生希望把提高口頭交際能力作為英語教學的重點，學一些職場英語為以后找工作做好準備等。同時，藝術類學生希望大學英語課程可以一面培養學生的英語技能，一面加入銜接性課程幫助熟悉專業英語（64%）。這些結果清楚地說明藝術類學生對于大學英語教學的需求：他們需要提高交際能力并使英語能夠有效地為其專業學習服務，而且能在未來的職場競爭中助他們一臂之力。
　　在被問及對網絡和多媒體學習的看法時，48%的藝術類學生提到以前沒有接觸過，但是非常愿意嘗試，并希望能夠最大程度地利用網絡和多媒體資源學習英語，有22%的學生表示不很擅長，但是希望在老師的指導下有效利用網絡資源提高英語水平。這再次驗證了藝術類學生具有冒險精神、敢于嘗試新事物的群體特征。
　　總體而言，藝術類學生在英語學習的需求方面表現出如下特點：學習英語是要把英語作為輔助工具為專業課服務，并非出于愛好；因此，他們希望提高聽、說、讀、寫技能中最弱的聽和說的能力；對于網絡學習，絕大多數學生都比較有興趣也愿意嘗試，但是希望在教師的指導下進行。
　　3.結果分析
　　藝術類學生整體上英語基礎薄弱，學習主動性差，英語學習上自我評價低，這與其對英語的期望有直接關系。Vroom（1964）的ＶＩＥ理論（Valence-Instrumentality-Expectancy Theory）認為，期望是指個人對其行為目標實現的可能性大小的估計；效價（valence）是指個人對行為目標的意義的估計。也就是說，人們關心結果（如好的學習成績）能否帶來積極的效果，如掌握了有用技能、職務得到了晉升或者順利畢業等（instrumentality），以及他們的行為能否成功（expectancy）。如果人們認為達到目標的可能性越大，并且目標的價值越大，他們的動機強度也就越大。兩個因素缺少任何一個，都不會出現行為（秦曉晴，2007：12）。
　　首先，藝術類學生認為目標實現的可能性不大。他們一直對于英語學習信心不足，導致他們擔心投入大量時間在學習英語會做無用功，還會影響他們專業課的學習。因此，他們在英語學習上投入的時間只是用來完成作業，有的甚至放棄英語專攻專業。
　　其次，他們認為英語學習對于他們的個人發展沒有足夠的價值。因此，把英語作為輔助專業發展的工具，沒有意識到學好英語能夠給自己的事業和未來帶來積極的效果，低估了英語學習的效價，從而造成了他們英語學習態度的消極。
　　最后，我們現行的教學模式也嚴重影響著藝術類學生的學習勁頭。教師作為知識的擁有者和傳授者對于英語教學擁有絕對的控制權。學生無法與教師在教學計劃、教學設計及教學方法等方面進行對話與交流（燕良軾，2008：122）。這種單面向的很少顧及學生的心理特點和需要的教學狀態使藝術類學生失去了學習主動性，甚至徹底失去學習興趣。同時，在教學中學習好的學生受到教師的重視，而成績差的學生會有被忽視的感覺。這種狀況會嚴重傷害學生的自尊心，消解學生的創造力。改變現行的教學方法，根據學生的需求建構卓有成效的藝術類大學英語教學模式，是提高藝術類學生對英語學習的興趣，加強學生學習主動性的關鍵。
　　
　　4.解決問題的對策
　　4.1設置過渡性專業英語課程
　　蔡基剛（2008）認為，大學英語教學中費時低效確實不同程度地存在，其中一個很重要的原因就是我們的英語教學一直在打基礎的怪圈里轉，沒有提出一個明確的使用英語的目標。如果整個大學英語學習只打基礎不造樓房，不能算得上是成功的教學。因此，要改變大學生中學習大學英語中出現的普遍懈怠精神狀態，有效解決“費時低耗”的問題，就要從無休止的打基礎上轉出來開始蓋建大樓，就要從把英語當成一門單純的語言課程來學，改變為將英語當成一種工具來學。這種轉變首先就需要改變我們目前的大學英語教學目標定位。非英語專業學生有自己明確的專業，有比較確定的需求目標，如果一直圍繞著普通英語轉，與學習者及社會的需求聯系不緊，甚至脫節，這很難說是教育上的成功（2010：8-9）。通過調查得知大部分藝術類學生也希望英語成為專業課學習的工具。因此，開設過渡性專業英語課程，幫助基礎英語和專業英語有效銜接則成為了促動藝術類學生學習動機的一個有效舉措，并且得到了大部分藝術類學生的肯定。設置過渡性課程的原則是內容不必過于專業，只是在其專業英語學習前期給予一些預備性指導，教會學生如何閱讀原版外文專業書籍，對于普及型的專業知識進行輸入。反過來，通過過渡性英語課的學習也讓藝術類學生意識到基礎英語學習的必要性，讓他們明白打好基礎才能更上一層樓，學好基礎英語才能有助于專業學習。
　　4.2基礎英語教學與學習策略培養并重
　　與專業相關的英語的確能提高學生英語學習的積極性，但是如果英語基礎過低是很難駕馭較高層次的英語學習的。而銜接課的設置，一方面為學生進一步學習專業英語提供了準備，另一方面也為藝術類學生加強基礎英語學習提出了要求。以往藝術類學生對基礎英語的學習不屑一顧，因為他們認為英語學習對他們的專業發展毫無幫助，可有可無，但是通過銜接課的學習，他們發現了基礎英語學習的重要性和加強基礎英語學習的緊迫性。由于認識到了英語學習的價值，學習動機會大增，此時基礎英語知識的補充和訓練非常必要，也能得到學生的重視。此外，針對藝術類學生英語學習策略意識較差的特點，進行系統的學習策略培訓非常重要。工欲善其事，必先利其器。就英語學習而言，靈活運用不同的學習策略與方法是真正掌握這門語言的利器（付玉萍、單巖，2010：408）。而且，掌握了有效的學習策略也可以避免死記硬背給藝術類學生帶來的挫敗感，幫助他們提高學習效率，增強英語學習的信心。只有基礎知識補充與策略培養并重，才能保證英語學習的長足進步。
　　4.3重視聽說交際技能的培養滿足職場與日常交流的需要
　　聽說能力的培養不但是大學英語教學的重點，而且是能夠激發藝術類學生英語學習興趣的一種技能訓練。首先，藝術類學生在關于英語學習目的的選擇中提到為了出國深造和找到合意的工作，說明他們能夠意識到聽說技能在未來職場中及在國外生活中的重要性，愿意投入學習。而且圍繞著他們感興趣的話題，有重點地進行實用性英語訓練也會讓學生學習起來不再盲目，有的放矢。其次，在針對藝術類學生群體特征的調查中，我們得知藝術類學生聰明活潑、參與意識強。語言是交流的工具，樂于參與、樂于實踐是學好語言的有利條件。教師可以采用多種教學手段進行聽說訓練，例如英語戲劇表演、職場面試實景演練等。這些活動可以增強英語學習的實用性和娛樂性，能夠激發藝術類學生參與的積極性。
　　4.4建構網絡自主學習模式
　　藝術類學生的英語學習惰性很大，而且根據問卷調查得知，他們課外英語學習投入的時間極少。如何利用藝術類學生課外的時間，讓他們有效地進行英語學習，培養自主學習能力，是藝術類大學英語教學研究的一個重要內容。藝術類學生具有冒險精神、敢于嘗試新事物，說明他們愿意接受新式的教學手段。調查中超過半數的學生表示對網絡學習有興趣，愿意嘗試，是網絡自主學習模式得以推廣的基礎，也是藝術類學生全面提高英語水平的保證。利用網絡，能夠有效地利用學生的課余時間，提高他們的自主學習能力。選擇適合的學習內容，有效地利用現代化教學手段是提高藝術類學生英語學習興趣的有效途徑。例如使用網上作文訓練系統加大學生寫作訓練力度；采用網上聽力訓練有效避免英語聽力課時不足造成的教學被動狀況；還可以推薦英語基礎較好的學生在線觀看“網易公開課”。通過聆聽世界頂級教授的演講，既提高了藝術類學生的英語聽力水平，同時也增強了藝術類學生的學習興趣，加強了學生綜合素質的培養，進一步完善了大學通識教育。當然網絡的自主學習需要配合完善的管理制度，學生在網絡上的作業完成情況都與平時成績掛鉤，這樣可以有效地幫助藝術類學生克服英語學習中的惰性。
　　4.5倡導平等對話創建人性化教學
　　藝術類學生感性且情緒化。這會造成他們在學習中不夠理性，比較任性，喜歡的東西全力以赴，不喜歡的就會完全放棄，會給藝術類大學英語教學造成一定的壓力。在藝術類大學英語教學中決不能忽視學生的心理需要。學生的學習興趣、學習主動性都與他們在英語學習中的心理感受息息相關。只有在心理上接受英語學習，感受到英語學習的價值，才能做到真正地投入。后現代主義教學理論贊成“去中心化”的觀念就是不主張以學科知識和以教師為中心，反對教師權威、教學控制，并強調教學中師生的平等互動。教學對話是開放性的，同時最重要的東西就是雙方的理解和溝通（燕良軾，2008：144）。只有充分尊重學生的話語權，才能減少藝術類學生的自卑感增強他們英語學習的自信心。同時，在教學評價中采用形成性評價，不僅要重視結果，而且要注重過程和發展。認識到每個學生都是獨一無二的個體，要發現藝術類學生身上的閃光點，充分肯定，并加以鼓勵，不能用絕對的統一尺度去衡量學生的學習水平。寬松的教學環境可以減低學生在學習英語時的心理焦慮，并激發他們的創造力。
　　首先，要從根本上改變藝術類大學英語教學的被動狀況首先要了解教學對象，確定他們的學習需求，并引導學生把英語學習與他們的需求掛鉤，提高大學英語教學在藝術類學生認知中的價值，讓他們發現學好英語能夠帶來的積極效果。其次，要通過有效的教學活動，利用多樣的教學手段，提供給學生適當的學習策略，讓他們確認達到目標的可能性很大，這樣才能有效提高他們英語學習的動機。最后，從教學觀念出發，關注藝術類學生的心理需要，設計出充滿人性化的教學方案，提高藝術類學生的參與意識是藝術類大學英語教學的關鍵。
　　
　　參考文獻：
　　［1］鄧嶸.藝術類學生大學英語分層次教學初探.首都師范大學學報，2008，（增刊）.
　　［2］秦曉晴.中國大學生外語學習動機研究.北京：高等教育出版社，2007.3.
　　［3］燕良軾.解讀后現代主義教育思想.廣州：廣東教育出版社，2008.11.
　　［4］蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究.外語電化教學，2010.3.
　　［5］付玉萍，單巖.英語學習策略研究：回顧與展望.科技信息，2010.1.
　　
　　本文為第五批中國外語教育基金子項目和北京市屬高等學校人才強教深化計劃資助“中青年骨干人才培養項目"細化藝術類學生大學英語分級教學研究"研究成果之一。