大學英語網絡自主學習平臺應用研究

　　摘 要： 作者對北京服裝學院工科非英語專業學生在網絡環境下的大學英語自主學習動機、過程、方法、對學習資源的利用及學習結果進行了調查分析。調查發現，學生缺乏自主學習動機；網絡教學資源難以滿足學生需求；教師及學生對網絡自主學習的評價手段欠缺科學性。只有激發學生內在學習動機，切實發揮教師的指導、促進作用、優化網絡教學資源、提高評價的科學性才能實現真正有效的自主學習。
　　關鍵詞： 網絡環境 大學英語 自主學習平臺 應用研究
　　
　　自主學習概念是在20世紀80年代被Henri Holec（1981）引入外語教學領域的，他認為：自主學習能力是“自己負責自己的學習的能力”；D.Little（1991）指出，自主學習是“一種獨立的、進行客觀的批評性的思考，作出決策并采取獨立行動的能力”；龐維國（2003）認為，自主學習一般是指個體自覺確定學習目的、學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。近年來，計算機和網絡的蓬勃發展為自主學習提供了新的環境、途徑和手段，從而賦予了自主學習理論新的內涵和理念。2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》提出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”（高等教育司，2007：6）可見在歷史的孕育和現實的召喚下，網絡自主學習已逐漸成為我國大學英語教學的一種主流趨勢。
　　北京服裝學院工科教學小組適應新型教學模式的改革，依托網絡自主學習實施“網絡加課堂”的教學模式一年有余，在此期間，學生的自主學習現狀如何？我們通過問卷調查和訪談進行了客觀的分析，找出了存在的問題，并提出了相應的建議。
　　一、大學英語“課堂加網絡”教學模式
　　北京服裝學院工科大學英語教學從2009年9月對北京服裝學院工科一年級學生進行了為期一年的“2+2+2”的“課堂與網絡自主學習相結合”的教學模式的教學實驗（參見表1）。課后網絡自主學習依托的平臺是與《新視野大學英語》相配套的網絡版自主學習平臺。在教學過程中，實驗班學生大學英語周學時為4，全部為課堂教學，包括2學時精讀，2學時聽說。教師另要求實驗班學生每周在網絡自主學習教室學習至少2小時，完成Section A的課后練習任務，Section B的自學任務，以及相應單元的視聽說課程的學習。網絡學習內容除了網絡版課件外，教師每周在網上自主學習教室上傳與本單元教學內容相關的閱讀及視聽等課后學習資源，并且每兩周從《新視野大學英語》網絡版教學題庫中組織考題，要求學生在限定時間內自主答題并且提交。學生網上自主學習的時間及任務完成質量都被納入形成性和終結性評價中。教師對學生的網絡自主學習情況作隨時的監測與考量。
　　二、學生自主學習現狀調查統計
　　2009級工科共有6個班330名學生參加了借助網絡教學平臺開展的“課堂面授+網絡自主學習”的教學模式的實驗。在參考美國自主學習研究專家齊莫曼教授（Zinuneman，1994）的自主學習研究框架，以及龐維國博士的中小學生自主學習量表的基礎上，本課題組自編了網絡自主學習平臺應用現狀的調查問卷（輔之以個別訪談）。調查問卷內容分為兩部分，第一部分共20道單選題，調查學生學習動機、學習過程、學習方法、資源利用及學習效果五方面，第二部分為開放題，請學生寫出對網絡自主學習的看法及建議。調查時間為2010年7月，共發出問卷330份，收回有效問卷324份。
　　（一）自主學習動機情況
　　調查顯示55%的學生認為自己對大學英語的自主學習感興趣，但是其中有54%的學生認為進行網絡自主學習是教師參與的結果，并不是主動自發的。60%的學生認為進行網絡自主學習對于提高考試成績很有幫助。63%的學生認為課后網絡自主學習有助于培養他們自主學習的能力。
　　根據教師參與程度，自主學習可分為完全自主學習和教師指導下的學習自主，如學生完全自己決定學習目標、任務、過程、評估等，則是完全自主學習，如教師不同程度地參與其中，則是教師指導下的自主學習。我院大學英語網絡自主學習模式應屬于后者。該模式是在多媒體網絡的互聯輔助下，構建豐富的網絡學習資源和在線測試系統，通過教師、學生、媒體三者之間的互動來實現大學英語自主學習。從調查結果來看，少部分學生對自主學習的興趣是出于自發的熱愛，多部分是因為教師的干預。可見學生對于網絡自主學習的積極性仍然不是很強，有應付差事的初衷。同時也不可否認，學生對于網絡自主學習呈現出認可并接受的態勢。但結合開放問卷，學生提到應該多豐富網絡平臺的學習資源，增加種類及數量。可見，如若能進一步地豐富網絡教學資源，學生應該會有更高的參與積極性。
　　（二）自主學習過程調查
　　65%的學生認為自主學習過程中得到了學習策略及方法的指導，但也有20%的學生說從未接受過策略指導。63%的學生認為適應網絡自主學習需要一些時間，59%的學生在自主學習過程根據學習進度及學習效果進行學習計劃的調整，88%的學生認為在線自主學習能保證他/她按時完成課后作業。
　　教師指導下的自主學習有利于學生自主學習策略及方法的選擇。教師學習策略的講解及指導，對學生學習過程的監測都能幫助學生及時發現問題，提高學習效率。但還有部分教師忽略了學生自主學習過程中教師主導作用的發揮，對學生的課后自主學習不聞不問，甚至不關注網絡評價結果，也不關心學生網絡自主學習時間的安排。學生在自主學習過程碰到的問題無法及時解決，自然就會產生倦怠情緒，對通過自主學習增強學習效果不抱任何希望。但值得欣慰的一點是，網絡自主學習對學生課后學習有一個督促的作用。因為每周、每兩周、每一個月，分別會有周測驗，單元測驗，期中考試題上傳到網上，所以一定的時間之內完成測驗對提高學生的學習效率及學習自主能動性有很大的幫助。
　　（三）自主學習方法情況
　　58.3%的學生在自主學習過程中會設立短、長期計劃。77%的學生能遵循自己定的計劃進行有計劃的學習。80%的學生都曾通過論壇、電子郵件等手段跟老師或者同學進行過信息的交流或任務的合作。92%的學生經常反思自己的學習策略及學習方法，并作出相應的調整。
　　結合教學實驗小組的教學模式，學生對信息的理解、交流、搜集、整理都是教學過程中必不可少的一部分。所以我們發現該實驗年級學生有絕大部分能主動地與他人展開協作，并且很關注自己學習策略的有效性，同時能不斷作出調整。在開放性問卷中，有很多學生提到對自己學習的方法和策略的懷疑，希望教師能夠開展一系列的講座，分別對英語聽、說、讀、寫給出一些科學的策略指導。同時很多學生認為在信息搜索和整理的過程中，感覺自己的計算機水平難以應付更為復雜的信息檢索和整理，希望能開展針對性的培訓。
　　（四）自主學習資源利用情況
　　77%的學生承認自己網絡自主學習的資源主要是《新視野大學英語》配套的網絡自主學習平臺。100%的學生參加網絡資源測試，并關心測試結果。59%的學生偶爾訪問一些英語學習網站，27%的學生幾乎從來不訪問英語學習網站。60%的學生認為網絡資源的良莠不齊妨礙了他/她對網絡學習資源的正確選擇。76%的學生希望網絡平臺能提供更多的立體化教學資源，歡迎視頻、音頻等教學資源。58%的學生希望網絡試題庫資源能進一步豐富，提供更多的CET-4/6的訓練題庫。
　　
　　調查發現，大多數學生能利用網絡教學資源進行學習，因為網絡課程的在線測試成績計入學期末的終結性評估中，所以100%的學生都參加測試而且也關心測試結果。結合開放性問題，學生認為校園網絡不穩定、速度慢等因素會一定程度上影響其測試成績，同時結合學習壓力過大等原因，也導致其未能充分利用配套資源以外的其他學習資源。視頻、音頻等資源的受歡迎主要歸因于其信息量大，直觀、立體的效果更容易激發學生學習的興趣。相當一部分學生非常關心大學英語四、六級考試，所以希望能增加一些訓練題庫。
　　（五）自主學習結果情況
　　77%的學生承認網絡自主學習的學習效率比較高；81%的學生認為網絡平臺的學習資源對幫助其鞏固知識、提高自學能力很有幫助；79%的學生認為決定網絡自主學習成敗的關鍵因素是自己的努力程度。
　　調查發現，很多學生認為在線學習雖然時間不長，但可自主支配學習時間，而且很多測試時在規定時間內必須完成的，所以學習效率比較高；通過學習論壇、電子郵件能在最快時間內得到實時幫助，進行師生生生之間的便捷交流，有利于鞏固知識和提高自學能力；大部分的學生將網絡學習的成敗主要歸因于自己學習的努力程度，能樹立恰當的學習歸因理念，科學合理地歸因。在開放問卷中，部分學生希望能改善上網條件，保證網絡學習時間，更好地滿足在線學習的需要。
　　三、建議
　　（一）發揮教師指導、促進作用
　　建構主義學習理論指導下的教學模式應為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者（金成星等，2010：65）。信息技術輔助下的課堂與網絡自主學習相結合的教學模式正是體現了建構主義學習理論所倡導的這種師生關系。在網絡自主學習過程中，針對當前學生所面臨的問題，教師不僅應該結合教學進度，幫助學生制定切合實際的自主學習目標和階段性學習計劃，而且應該以此為依據，設計具體的教學任務。同時教師應該加強指導和監控，真正起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。“從我國的英語教學和學生的現狀來看，我們不可能讓學生在學習的過程中享有完全自主權，因為目前大部分大學生不具備獨立承擔一切學習責任的能力，他們的學習自主性令人擔憂，學習時間的利用率太低，缺乏計劃性、監控性、評估性、補救性、方向性，自主學習能力亟待提高”（王篤勤，2002）。所以，通過教師的指導和參與，逐步培養學生運用網絡進行自主學習的能力是現階段比較適宜的做法。
　　（二）優化網絡自主學習資源
　　網絡自主學習資源的單調匱乏不僅會打擊學生學習的積極性，而且會對學生學習產生負面的影響。學生花很多時間在網絡平臺進行自主學習，如果缺乏教師的監督和監管，學生沒有明確的學習目標和科學的學習策略的話，在網絡平臺的學習效率就會大打折扣，學習任務完成的質量也不會很高，學生自然就會陷入一個越來越差的怪圈。所以在網絡自主學習中，網絡學習的內容選擇及內容安排也是一大課題。
　　我認為，《新視野大學英語》網絡學習平臺本身是資源比較豐富的一個學習平臺，照顧到了聽、說、讀、寫、譯、視等各個方面，但是教師首先weOTmGBjrnTJ9/PJ9ThTLTIOkweCzZDX3xW2VlN2FH8=應該對此資源進行熟悉了解，然后指導學生以科學的策略進行各方面的練習才會有更好的效果。當然，隨著信息社會中信息的日新月異，配套的學習資源還是滿足不了學生的需求，這也需要教師在教學過程中能多用心收集、整理工作中涉及到的任何學習材料，并編輯成一系列、讓學生能很方便地接觸到一系列緊跟時代發展的最新的學習資源。同時，我也認為，學生參與信息的收集整理不僅是學習的過程更是知識運用的過程。學生看問題的視角與教師有所不同，興趣點也不同，他們收集的資料更具有年輕人的氣息，更能體現年輕人的興趣。教師只需篩選一下就可以編輯入庫，成為學生的共享資源。
　　（三）提高自主學習評價的科學性
　　在課堂與網絡相結合的教學模式中，師生互評、生生互評、學生自評這三個評價方式都是有效的評價方式。無論哪種方式一定要講究科學性，只有科學地進行評價，才會對教學及自主學習起到促進作用。教師在評價過程中不僅要考慮到學生在線時間的長短，而且應該考慮到有效時間內完成任務的質量，同時還要考慮到影響網絡自主學習的不良因素，比如網速較慢、網絡部穩定、網上測試題錯誤等。除了時間、成績的測定外，教師還需要觀察學生自主學習后的各方面表現，結合網絡測試成績給出指導意見。
　　準確的自我評價是培養自主學習的基礎。無論是目標的設置還是最后結果的監控，客觀、精確的自我評價都是自主學習模式良好循環的基礎。教師指導學生有效調控學習過程，增強其自我調控能力是體現自主學習能力的一個重要方面。建議教師指導學生學會有效地調控學習過程，加強自我監控，使其有意識地調節自己的認知加工過程，自覺地使用學到的知識和策略，以做到科學的自我評價。
　　四、結語
　　綜上所述，在中國實際教育背景下，學生自主學習不僅涉及到學生本身，教師、學校、教材等多方面的因素也都會影響到學生的自主學習結果。而學生自主學習能力的培養也不是學生一己之功，教師的指導、監督；成熟的網絡硬件；持續更新升級的網絡學習資源；學生之間的協作、配合等將決定這一能力的提高與否。時代要求大學生必須具備自主學習能力。只有樹立學生自主學習的意識，增強自主學習的能力，形成終身學習和持續發展的能力，才能使學生在學校教育后能夠持續有效地進行學習，適應復雜多變的高科技社會的需求。
　　
　　參考文獻：
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　　基金項目：本文為北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目（項目編號：PHR201008281）的階段性成果。