論建構主義學習理論下的英語個性化學習環境與英語語法教學

　　摘 要： 建構主義學習理論及建構主義學習環境下的教學設計為英語個性化學習的教學改革奠定了理論基礎。本文從建構主義學習理論出發，主要探討創建建構主義學習環境下的英語個性化學習環境對英語語法教學的意義。
　　關鍵詞： 建構主義 英語個性化學習 英語語法教學
　　
　　一、建構主義學習理論簡介
　　建構主義是近幾十年具有相當影響力的心理學派別，此理論下的建構主義學習理論產生和發展了多學科教學應用，英語教學也是其中的重要一面。建構主義學習理論認為學習的本質是一個積極自主的建構過程，它強調學習者的自主性、能動性；強調主動發現問題，收集、分析和整理有關資料，并將所獲的知識與原有知識、經驗建立實質的聯系，進行意義建構。因此，教學過程是教師幫助學生對知識進行自我意義建構的過程，是以學生的“學”為中心的過程。
　　二、建構主義學習環境下英語個性化學習環境的創建
　　建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。理想的英語學習環境應當包括以下四個部分。
　　1.情境
　　學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是重要的環節或方面。
　　2.協作
　　在整個學習活動過程中，教師與學生之間、學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價及意義的最終建構都有十分重要的作用。
　　3.交流
　　協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習過程是至關重要的手段。
　　4.意義建構
　　在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律，以及該事物與其它事務之間的內在聯系達到較深刻的理解，是教學過程的最終目標。
　　三、英語教學中的語法教學現狀
　　長期以來，翻譯教學法在我國中學英語語法教學中占據著主導地位，教師在課堂上的主要教學任務是分析教材中的句子結構，挖掘短語、慣用法及詞匯用法等語言點，講解它們的使用法則，然后讓學生進行機械性的操練。在這種教學模式中，教師是中心，學生被動接受教師灌輸的語法及語言點知識，不能靈活運用英語接受和傳遞信息，在對英語語言文化缺乏了解的情況下，學生不能形成有效的英語交際能力。隨著教學改革的深入進行，許多英語教師將聽說等能力的培養放在了突出的位置上，在教學中積極主動地實踐著許多新的教學方法。如：聽說法、視聽法、交際法等。但這并不意味著可以淡化甚至忽視英語語法教學。在我任教的一所師范學校中，60%到80%的學生不知道英語單詞的詞性，不知道什么詞可以修飾什么詞，分不清動詞的各種時態，對句子成分更是模糊不清，在英文書面表達中所犯低級錯誤的出現頻率之高達到了令人吃驚的地步。如學生會寫出如下的英文句子：
　　There have a little people know more about it.
　　Today we can known the English importance.
　　My and my friend Tony...
　　A stranger prevented us not to run...
　　The sun have many colours.
　　因此，我認為，無論采用何種教法都不應忽視英語語法教學，因為語法教學是整個英語教學環節中不可缺少的一個部分，沒有良好的基礎語言知識就不可能有良好的英語語言運用能力。很難想象一個不懂英語語法的學生能說出地道的英語、能看懂英語文章和作品、能用英語進行寫作。掌握一些基本的語法規則，可以幫助學生少走彎路，更好地理解語言現象，更準確地掌握語言，為進一步用英語進行交際打好基礎。
　　四、建構主義學習環境下英語個性化學習與英語語法教學
　　1.在閱讀中認識語法
　　建構主義學習理論提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。這就要求學生在學習過程中用探索法、發現法建構知識的意義從而發揮主體作用。譯林出版社和牛津大學出版社聯合編寫的《牛津高中英語》單獨開辟了Grammar and Usage版塊，使學生既可以得到系統的語法輔導，又能在該版塊精心設計的語境中靈活運用語法知識。此外，編者將英語語法內容循序漸進地編排在Reading版塊及其它內容之中，讓學生在通過閱讀了解社會、擴大知識面的同時，感受真實、地道、優美的英語。名詞性從句是《牛津高中英語》（模塊三）的主要語法要求，是學生必須掌握的基礎語法項目。在教學中首先通過課文的整體教學讓學生掌握課文大意，理解課文的內涵，在欣賞語言的過程中讓學生觀察、分析、歸納教材中出現的新的語言結構，并密切注意這類語言結構的形式（Form）和意義（Meaning）。在閱讀文章“Fog”（Unit 1）和“English and Its History”（Unit 2）過程中，積極引導學生觀察、分析并歸納在文章中出現的含有名詞性從句的句子。例如：
　　The radio weatherman reported that the mist would become a thick fog.
　　The truth is that the fog is too thick for the bus to run that far.
　　She sensed that she was being watched by a tall man in a dark coat.
　　That is why English is a language with so many confusing rules.
　　Where a person comes from will affect their style of speech.
　　首先讓學生感覺這些句子結構的特征，自主探索名詞性從句的語法規則；其次通過教師的歸納講解，加深學生對這些語法規則的理解；最后加強語言的實踐活動，逐步加深對語言的掌握。實踐證明，這樣的語法教學方法有利于培養學生語言的觀察、思維、分析能力，有利于提高學生探究學習和自主學習的能力。
　　2.在語境中學習語法
　　建構主義學習理論在教學過程中強調“情境”對意義建構的重要作用。認為學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在實際情境下進行學習，可以激化學生的聯想思維，使學生能利用自己原有認知結構中的相關經驗，同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。著名語言學家布魯姆也指出，“成功的外語課堂教學，應在課內創造更多情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。在語法教學中，教師要在語境中讓學生掌握語言基礎知識，啟發學生在語境中運用語言材料，歸納出語言規則，培養學生的言語交際能力，激發學生的學生學習興趣和學習的積極主動性。例如在學習《牛津高中英語》（模塊四）中出現的詞組“be/get used to...”時，老師先創設一段情景對話，使學生明白詞組“be/get used to...”的基本含義，然后引導學生聯想另一詞組“used to...”，并引導學生自主發現兩個詞組之間在意義與用法上的區別，從而總結出新學詞組的使用規則，在此基礎上再引導學生在真實語境中運用此詞組。在教學中，教師應發揮學生的學習主動性，培養學生的觀察能力和思考能力，盡可能地為學生創設貼近實際生活的真實語言情景，讓學生在懂得語言意思（meaning）的同時，掌握語言的形式（form），使學生流利地使用英語，從而逐步發展用英語進行日常交際活動的能力。
　　
　　3.在交際中運用語法
　　建構主義學習理論認為學習是在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。英語語法教學要通過師生雙方交流活動來認識英語、掌握英語，形成綜合運用英語的能力。語法是綜合語言運用能力的重要基礎之一，是學生在語言交際活動中發揮創造能力的依據和手段。因此在新語法項目的學習過程中，教師要積極為學生創設小組之間的交流協作機會，使學生在實踐過程中提高語用能力。《牛津高中英語》（模塊四）第一單元的語法項目是直接引語與間接引語之間的轉換，在學生理解所接觸的語言材料意義的基礎上，讓學生了解并掌握這一語法現象的轉換規律，然后讓學生以小組活動形式進行多種形式的真實交際訓練，為學生提供語言操練的機會，引起學生對語法結構的有意注意，使學生變為課堂教學中的主體，提高學生運用語言進行交流的質量。
　　4.在背誦中理解深化語法
　　建構主義學習理論認為情緒與學習有著重要的關系，短暫但適度的興奮情緒往往有助于學習，使學習者變得敏捷活躍，注意力集中。建構主義的這種理論在英語語法教學中的應用可以體現在段篇背誦上。學生大部分的學習經歷是獨自完成的，難以“協作”方式呈現，背誦段、篇即成為學生個體學習語法的一個好方法。單獨詞匯、語句往往難以造成情緒反應，一篇或一段優美、幽默、震撼、有情境的文字則會引起人的情緒反應，使思維產生活躍性。因此，段、篇學習對于語言學習本身就起著非常重要的作用。背誦不僅能熟悉所學習的材料，而且是學習者檢測學習的過程，語法與情境情緒有機結合，使語法句型學習成為學習者本身的語言習慣。為了防止學生應付差事，死記硬背，教師在布置任務時，首先要使學生明確要背誦的內容的目的，告知學生其中的語法要點、核心詞匯或習慣用語，使學生有明確的動機、積極的情緒，變被動為主動，不再是知識的接收器。其次，教師不宜強制學生背誦的一字不漏，能把關鍵的部分用準確的語言表達出來即可。最后要教會學生在背誦內容中尋找問題，或者教師直接給出問題，這樣的背誦既包含自我交流的過程，又是激發思維的過程。經過一段時間訓練后，教師只要告知學生哪部分包含的新知識點多，學生就會選擇好方法進行學習，學生對語法知識的遷移（舉一反三）也更容易。
　　五、建構主義學習理論的局限性
　　基于建構主義學習理論的教學法在教學實踐中以取得不少積極效果，但也有其局限性。首先是過于強調情境的偶然性與重要性，忽視了對間接經驗的學習；其次是過于強調學生對意義的主動建構，忽視了真理的絕對性；最后是單方面強調學習知識時的意義建構，忽視了知識學習中外部技能訓練的必要性。因此，教師在采取此種理論指導教學時要取其長為我所用，以改革目前英語教學方法中存在的一些不足之處，爭取讓教師的“教”和學生的“學”都取得最好的效果。
　　六、結語
　　英語語法教學的重要性不言而喻。要想學好英語，提高英語交際能力，必須掌握基礎語法知識。教師應更新語法教學觀念，注重語法教學方法的改進，科學利用建構主義學習理論指導英語教學，幫助學生制定切實可行的個性化學習計劃，幫助學生分析并尋找適合的學習方法。在創建英語個性化學習環境時，教師要加強對學生學習情況的監控，通過檢查學習筆記等形式對學生的個性化學習進行跟蹤、記錄。切實保證以建構主義理論為基礎的英語個性化學習環境，不僅能夠充分調動學生學習的積極性，全面開展以人為本的素質教育，而且能夠讓學生的英語學習變被動接受為主動探究，使其不僅掌握基本語法知識，而且得到更多的實踐機會，提高運用英語知識進行交際的能力，全面提高個性化學習的學習效率和課堂教學質量。
　　
　　參考文獻：
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　　［5］現代教學理論與實踐資料匯編.徐州市教育科學研究所編.
　　
　　此篇論文為江蘇省教育科學“十一五”規劃課題：“促進幼師生個性化學習的服務型英語課堂的實踐研究”之研究論文。