掌控英語教學的源頭

　　摘 要： 隨著新課程改革的深入，課堂教學成為當前英語教學研究的核心內容。而積極有效是一堂好的英語課的本質特征。如何提高英語課堂教學的有效性，本文作者在以下幾個方面進行積極有效的嘗試和探索：積極有效的課堂教學理念；多元的、適當的課堂教學目標；豐富的、有吸引力的教學設計；具有魅力的教學過程。
　　關鍵詞： 新課改 英語教學 課堂教學 有效性
　　
　　古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”隨著新課改的提出與深入，教師要不斷思考課程改革到底改的是什么。作為一名英語教師，我內心中的英語課程改革就是一次變革——改變傳統的“授人以魚”的教學方式，改變課堂“一堂灌”的教學方法，改變沉悶的英語課堂，改變學生“被學習”的現狀。在英語教學中，不僅要傳授語言知識，更為重要的是要使學生在有限的課堂學習時間內真正做到學習、吸收和使用。因此教師就要思考如何在一節課40分鐘左右提高英語課堂的有效性。英國學者基里亞科（C.Kyriacou，1986）在《學校有效教學》的專著中提出：“有效教學主要關心有某種教育活動怎樣最好地促進學生的理想學習。”［１］通過對有效教學這一理念的學習，我認為可以從以下幾方面嘗試提高英語課堂教學的有效性。
　　一、課堂教學的本質——積極有效
　　英語教學不僅是一門學科，而且是一門藝術。我們都知道語言學習需要真實的環境條件，但對于高中生而言，英語學習只是一種照本宣科的學習。因此，如何能讓學生在一堂課學到實用的、豐富的、有用的英語知識，就是英語課堂教學要解決的問題。對于英語老師而言，英語課堂教學的設計就要積極有效。教師要使一堂課以學生為本位，設計上切合學生的個性和知識發展，并能夠帶給學生學習英語的快樂。同時，利用一堂課幫助學生減負增效，讓學生花最少的時間和精力，獲得最大化的效果和效率。
　　二、課堂教學的基石——多元化、適當的教學目標
　　英語課堂教學要圍繞兩個問題開展，即“學生學到什么”和“學生怎么學”。對課堂教學的設計者——教師而言，“學生學到什么”就是教學目標的達成度，通過課堂教學，學生的課業知識、文化知識和情感意識是否都能在一堂課得到滿足。而“學生怎么學”就是學生通過什么樣的過程和方法學完一節課，是否學得輕松、學得快樂。因此英語課堂需要有多元的、適當的目標，不僅要能使學生扎實掌握英語知識，而且要能激發學生的學習英語興趣，使學習成為快樂的活動。課堂教學既應教給學生英語知識、技能和運用英語的能力，更要指導學生養成良好的學習習慣，學會如何將學習，如何獲取知識、技能、運用英語交流思想情感的方法和能力。［2］這就要求教師在實際教學中設計課堂教學時，要緊緊圍繞這兩點問題，同時也要考慮到一堂課的40分鐘左右的有限時間，針對具體的教學內容要自我把握、自我增減，同時進行換位思考，從學生的角度出發，設計切合實際并能兼顧學生學習的情感要求的教學目標。
　　三、課堂教學的重點——引人入勝的教學設計
　　現代教育理論家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。”因此，我認為，學生主動去學習的知識才能轉化成他自己的知識。教師要把英語課堂完全還給學生，讓學生做課堂學習的主人，而教師只充當一位指導者。因此英語課堂的教學設計安排非常重要，決定著課堂教學的有效性。我認為好的教學設計要注意以下幾點。
　　（一）教學任務的設計——清晰、可行。
　　我國《英語課程標準》（2001）根據國外研究者的研究結果清楚地提出了任務設計的標準及一般原則：任務的設計應基于學生的生活經驗和興趣，以幫助學生獲取語言知識、培養語言技能和語言能力，促進跨學科的學習和培養學生的綜合能力。［3］任務設計原則是：任務必須有清晰的目標和可行性；應具有意義和接近真實生活；應包括獲取、處理和轉換信息的過程；學生應該使用英語做事情完成任務；當任務完成時應有具體的結果。據此，我認為教師在設計任務時，應圍繞教學內容涉及的文化環境，結合學生學習的途徑及興趣愛好，設計針對不同知識點的任務形式。例如，針對走讀的學生，教師可以設計到互聯網瀏覽記錄的任務；針對住校生，教師可以分別設計個人任務和團隊任務：針對英語能力較好的學生，教師可以設計歸納總結類的任務：針對能力較弱的學生，教師可以分配查找、審查類的任務。
　　針對不同的學生，培養不同的學習能力，使學生樂于參與到英語課堂當中，不僅能完成任務，而且能樹立學習的信心。
　　（二）教學內容的設計——寓教于樂、主次分層。
　　美國心理學家布魯諾認為：最好的學習動機是學生對所需材料的內在興趣。因此在設置教學情景時，應突出形象性和趣味性，使學生充分參與和體驗。例如，在英語模塊一的第一單元課文與UFO有關，在講解課文之前，利用多媒體播放一段講述外星人與飛碟的短片，吸引學生注意力，使他們產生談論的興趣。類似的活動會使學生在英語課堂上獲得較大樂趣，提高他們的學習積極性。
　　在一堂課的教學內容中，針對不同層次的學生，課堂教學也應該難易結合，以簡單知識為基礎，以重點、難點知識為目標，有針對性地結合已學知識去導入新知識，這樣可以迎合學生的心理，使他們覺得學習新知識很容易，激發學生學習的興趣和積極主動性。教師可采用不同方式，如紙質教案、多媒體教學等，對已學的知識和未學的知識分別進行歸納展示，或讓學生針對不同的知識點進行不同的教學活動，采取讓學生尋找、提問、歸納的方式，幫助學生輕松地掌握記憶知識。
　　（三）教學過程的設計——多元互動。
　　互動包括：師生互動、生生互動、教師引動、人機互動、課堂教學內外的互動等。在英語教學中，課堂教學活動是師生雙方共同的活動。教師與學生共同處于任務活動的各個層面，共同策劃教學方案，選擇教學方法，尋找信息，發現需要，解決問題。［4］據此，一堂英語課教師和學生要共同作用。在40分鐘左右的英語課中，教師制定循序漸進的教學目標，同時給不同的教學目標分配不同的教學方式，可采用課前預習、互聯網學習、課中自學、課中討論、分組研究、分組辯論等多種方式，激發學生的主觀能動性，讓英語課真正達到人人張口、人人參與的目的。多種多樣的互動形式，不僅傳遞了知識，而且增進了情感，使課堂充滿了魅力。
　　四、課堂教學的核心——有聲有色的教學過程
　　一個有聲有色的教學過程，要有安排合理的教學步驟、循序漸進的教學內容、豐富有趣的教學方法。這樣的教學過程是學生不再帶著為學習而學習的目的去上課，而是真心向往地去上一堂英語課。而教師想要構建這樣充滿魅力的教學過程，就要賦予一堂課以節奏感——開端、發展、結尾。
　　（一）引人入勝的開端——課始導入。
　　明代文人謝榛在《四溟詩話》中指出：“凡起句當如爆竹，驟響易徹。”意思是說，文章開頭要響亮，使人為之一振。寫作是這樣，課堂教學也是如此。開端的成功與否常常影響整節英語課的教與學。因此教師可采取多樣的方式創建引人入勝的開端，一首歌、一個電影片段、一個游戲、一個謎語或一段靜態表演，都能夠吸引學生的注意力，讓他們對要學習的內容產生興趣。
　　（二）起伏有度、動靜結合的發展——課中過程。
　　教師只在課堂開始吸引學生的注意力是遠遠不夠的，一堂課的成功與否的關鍵是“課中”。像一部電影一樣，課堂教學也要有高低起伏。所謂教學有法，教無定法，不拘一法，貴在得法。教師可利用教學內容的背景或文化內涵，結合多種教學方式，如談論話題、朗讀比賽、創設情境、辯論比賽等制造高潮。而在學生疲憊時，進行平穩調整，讓學生在此期間吸收所學知識，回顧整理新知識，使學生順暢地接受知識。同時要注意動靜結合，操練有度。一堂課倘若一直由學生積極發言、熱烈討論，就有可能因失控而導致教學任務完不成，而若一直讓學生自我學習，也會讓學生感到乏味，會讓學生慢慢失去興趣和積極性。
　　（三）回味無窮的結尾——課尾結束。
　　古人云：“余音繞梁，三日不絕于耳。”如果一堂課能像撞鐘一樣，清音有余，便可給學生留下難忘的印象，激發學生的求知欲，讓他們回味無窮。課尾應總結全篇，突出重點，深化主題。教師可以要求學生進行總結，如：“在這堂課，我學到了……”“這堂課，我會了……”。讓每一堂英語課如鐘聲一樣在學生腦海中久久不散。
　　綜上所述，英語課堂是英語教學的源頭，教學活動的開展與互動、學生知識與能力的發展等都離不開英語課堂教學。動中有靜、起伏流暢的英語課堂才能達到最佳效果。但是，教學上沒有最好的課，只有更多、更好的積極有效的英語課，讓我們共同不斷學習進步。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Kyriacou，C.Effective Teaching in School［M］.Basil Balackwell，Ltd.，1986.9.
　　［2］章兼中.外語教育學［M］.杭州：浙江教育車版社，1992.
　　［3］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［R］.北京:北京師范大學出版社，2001.
　　［4］中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.