一般疑問句要慎用

　　摘 要： 提問方式不僅僅局限于英語課堂提問，更重要的是通過這種互動(dòng)方式展示了解決問題應(yīng)持有的基本思路和引導(dǎo)學(xué)生的方法。組織課堂提問的問題之前，教師應(yīng)首先明確自己所面臨的問題，要采用的方法以及涉及應(yīng)查閱的資料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語表述清楚。有效地提高課堂效率在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中已成為眾多教師積極探索的問題。本問旨在探討提高發(fā)問技巧，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問難度，靈活運(yùn)用提問方法，便會(huì)收到良好的教學(xué)效果，真正提高課堂的效率。
　　關(guān)鍵詞： 一般疑問句 提問方法 英語課堂教學(xué)效果 影響
　　
　　一、現(xiàn)今英語課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及課堂提問現(xiàn)狀
　　課堂提問是教師長(zhǎng)期使用的一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中有重要作用。教師通過提問組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息和表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過師生互動(dòng)和生生交際促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。目前英語教學(xué)中班級(jí)人數(shù)過多，程度差別懸殊的現(xiàn)象很多，加大了教師在課堂中對(duì)提問把握的難度。老師不問具體問題，學(xué)生不思考的局面就會(huì)越來越嚴(yán)重，造成課堂分化，真正需要解決的問題可能還是得不到解決。改革開放以來，外語教學(xué)法也以動(dòng)態(tài)的方式在不斷的發(fā)展和演變，“培養(yǎng)學(xué)生語言交際與運(yùn)用能力已經(jīng)成了動(dòng)態(tài)教學(xué)的具體要求”（郝興躍，2001）。這就要求教師也要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來看待教學(xué)方法的具體運(yùn)用，以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的語言交際和運(yùn)用能力。
　　二、課堂提問一般疑問句要慎用
　　一般疑問句和特殊疑問句是我們最常使用到的提問句型。一般疑問句的提問基于一個(gè)主謂句，在提問的時(shí)候，只需要把謂語提前，即可構(gòu)成一個(gè)一般疑問句，回答的時(shí)候用yes或no。而特殊疑問句則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)具體的問題。
　　例如通過對(duì)句子“The teacher gives me a book.”的不同提問方式來看回答的范圍：
　　一般疑問句：
　　Does the teacher give you a book?
　　Yes，she/he does./no，she/he doesn’t.
　　特殊疑問句：
　　What does the teacher give you?
　　She/he gives me a book.
　　Who gives you a book?
　　The teacher gives me a book.
　　由此可以看出，特殊疑問句更能擴(kuò)大問題在內(nèi)容和形式上的覆蓋面，方便教師靈活運(yùn)用。具體的問題使學(xué)生思考的時(shí)候能夠集中注意力。而一般疑問句在形式上則更傾向于對(duì)事物的認(rèn)可或者否定方面的回答。學(xué)生的思維并沒有通過教師提問得到引導(dǎo)，形成習(xí)慣以后往往還會(huì)導(dǎo)致課堂提問機(jī)械化。
　　三、有效地課堂提問分為三部分
　　1.提問前
　　提出問題前通讀材料，首先要明確在此之前讀了些什么，這個(gè)問題預(yù)期什么樣的回答。為了得到實(shí)質(zhì)性的回答應(yīng)該樹立提問方向。粗糙的問題是浪費(fèi)時(shí)間，只能得到草率的回答，或者根本得不到答案。如果學(xué)生能從答案中學(xué)到東西，他們會(huì)更樂于回答問題。切忌問題太大或者條件不清，問題內(nèi)容過于空泛就讓學(xué)生沒法回答。問題應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)得有思維激勵(lì)作用，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考問題，而不僅僅是被動(dòng)地從材料里找到答案而已。“要讓學(xué)生處于探索的情境之中，使問題盡可能通過學(xué)生自己的探索思考，自己得出結(jié)論，自己解決問題”（王銘玉，2006）。
　　2.提問中
　　首先，話不在多，提供精確有效的信息。盡量把問題剪裁得越小越好，這樣可以增加學(xué)生回答的機(jī)率。其次，在學(xué)生專心組織答案和回答問題的過程中，除非學(xué)生發(fā)問，不要加進(jìn)老師的理解和推論，以免影響學(xué)生的自主思考。最后，掌握提問的技巧。漫無邊際的提問是要禁止的，這樣的提問只能消耗學(xué)生和老師的耐心，問題得不到很好的解決，學(xué)生的興趣會(huì)隨著問題的吸引程度而增加或者減少，同時(shí)還會(huì)降低課堂導(dǎo)入的有效性。
　　3.提問后
　　及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。一個(gè)簡(jiǎn)單的說明可以讓其余學(xué)生知道問題是怎樣解決的，這樣可以引起其余學(xué)生對(duì)參與這個(gè)活的廣泛關(guān)注。補(bǔ)充說明不必很長(zhǎng)或過于深入，不必重復(fù)說過的話。簡(jiǎn)短的贊賞和鼓勵(lì)比什么都不說好，這樣有助于樹立典范，引導(dǎo)其他學(xué)生積極踴躍地回答問題。如果大多數(shù)學(xué)生不是很理解答案，不要立刻解釋，先問問還有沒有同學(xué)能夠解釋得更清晰，如果沒有，則表明這個(gè)問題的適用范圍太小，大多數(shù)人還是不能通過回答這個(gè)問題得到啟發(fā)。
　　四、掌握提問的技巧，幫助提高課堂效率
　　讓課堂充滿問題，課堂提問有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。問題是否適用于課堂可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行概括。
　　1.問題的覆蓋面
　　學(xué)生容易被他們感興趣的問題或者能激發(fā)他們思維的好問題吸引。好問題可以提高學(xué)生們的理解力，而且他們?cè)诼犨@些問題的時(shí)候可能正在閱讀著或者已經(jīng)開始思考了。如果問題值得反復(fù)咀嚼玩味，學(xué)生們自會(huì)配合并保持關(guān)注，課堂氣氛會(huì)持續(xù)高漲。對(duì)于教師而言，能打動(dòng)學(xué)生，使他們積極主動(dòng)地參與到問題中去的提問才能達(dá)到引導(dǎo)目的。
　　2.問題的有效性
　　給學(xué)生以一定的提示，給出這個(gè)問題的搜索范圍和方向，這樣學(xué)生就能很順利地跟上老師的思路，從而課堂也就順利導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出解決問題的能力，而不是坐等老師自問自答。前一個(gè)問題還未解決就草草跳躍到下一個(gè)問題，也會(huì)給學(xué)生以錯(cuò)覺，會(huì)讓學(xué)生以為問題回答的不管是否符合要求都可以蒙混過關(guān)。“還有問題么？”或者“懂了么？”，這種一般疑問句式只能是浪費(fèi)老師和學(xué)生的時(shí)間，無用功的成分居多，是畫蛇添足。
　　解決問題需要的時(shí)間越少，越能從精力容易分散的學(xué)生那里得出答案。學(xué)生在研究問題和答出問題之間是情緒最為清醒和富有邏輯的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段里，學(xué)生處于大腦興奮狀態(tài)，能夠有效地組合身邊的資源，通過各種方式尋求需要的答案，在組織答案過程中得到鍛煉。這個(gè)時(shí)候需要教師設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的知識(shí)點(diǎn)讓他們汲取，從而達(dá)到有效地組織好一節(jié)課。
　　3.問題的實(shí)用性
　　三思而后問，同樣的問題，采用不同的問句句型提問所達(dá)到的效果就很不同，比如我們用簡(jiǎn)單的一般疑問句去提問和用特殊疑問句去提問往往能收到截然不同的效果，而且往往是后者的收效更好。簡(jiǎn)單一般疑問句只會(huì)浪費(fèi)老師和學(xué)生的時(shí)間。當(dāng)然，提問題的技巧和教師的經(jīng)驗(yàn)多少有關(guān)，提問時(shí)掌握一定技巧，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問難度，靈活運(yùn)用提問方法。“教學(xué)藝術(shù)是教師選用方法、技巧的策略、表演、手法和操作中的縱橫捭闔，其作用在于揚(yáng)長(zhǎng)避短、避難就易、巧取妙于、深入淺出，以使學(xué)生學(xué)起來更為容易、輕松而又牢靠”（張正東，2001）。另一方面，讓學(xué)生去搜索這些信息比“填鴨式”的灌輸給他們能讓他們學(xué)到更多，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果，從而教師能自如地駕馭課堂。
　　五、結(jié)語
　　精彩的提問可以豐富課堂教學(xué)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。英語課堂離不開提問，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都與提問緊密相關(guān)，提問貫穿于整個(gè)英語課堂教學(xué)的始終。教師在提問時(shí)不要過于盲目，而應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問時(shí)機(jī)，及時(shí)提問，保持學(xué)生的有意注意。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂枺_把握提問時(shí)機(jī)，巧妙提問，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］郝興躍.外語教學(xué)法的動(dòng)態(tài)發(fā)展研究.外語界，2001.
　　［2］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法.上海：上海外語教育出版社，1996.
　　［3］王銘玉.新編外語教學(xué)論.上海外語教育出版社，2006.
　　［4］王增祥.教學(xué)技巧.北京：中國(guó)建材工業(yè)出版社，1996.
　　［5］左煥琪.外語教育展望.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
　　［6］張正東.外語教學(xué)技巧新論.北京：科學(xué)出版社，2001.