基于項目教學法的中職英語課堂教學設計

　　摘 要： 在教學中以“學生為中心”是項目教學法的核心內容。面對中職英語課堂教學中學生個體學習基礎差異大的現狀，教師要充分利用項目教學法來設計課堂教學，以達到教學計劃、教學目標的要求。
　　關鍵詞： 項目教學法 中職英語 課堂教學設計
　　
　　項目教學法作為一種新的教學模式，是以項目主體為中心、學生在教師的指導下完成一系列學習活動的方法。這種教學法鼓勵學生的創新和觀察能力，并使各學科之間具有連續性，使學生的學習興趣和他們的專業相結合，對中職院校培養應用型的人才起重大的作用。
　　項目教學法的主要觀點：項目是從企業管理和工程管理學科中引進的概念。從企業管理的角度，“項目是為創造獨特的產品或服務，以達到一個獨特目的而進行的一次努力”，它是一個組織實現業務戰略所采用的手段。項目教學法（Project Aproach）是在建構理論指導下，把整個學習過程分解為一個個具體的項目或任務，設計出一個個項目教學方案，在教師對項目進行分解并作適當示范之后，讓學生分組圍繞各自的任務進行討論、合作學習與實際操作，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。它最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
　　一、項目教學法的特點
　　1.學生的學習活動必須與教學項目結合。布置的項目根據和圍繞教學中的教學項目或單元，要求學生設計出相應的學習環境及其活動。項目教學法通常在職業教育的過程中，以不同的項目為核心，把理論教學和實踐教學通過項目的實施緊密地結合在一起。
　　2.以探索問題來引導和維持學習者學習的興趣和動機。在設計、完成項目時，不只是讓學生通過老師的正確演示跟進完成任務。教師可以設計一系列操作問題（即錯誤操作）來讓學生認識、識別、理解、掌握正確的操作過程。這樣學生才能在不斷糾正錯誤中保持學習的興趣。
　　3.在項目教學中，學生不再單單只是教學內容的被動接受者，而是學習過程的主動承擔者和實踐者。促使學生積極主動地進行嘗試和探索，從信息的收集到成果的評價，每個個體都能參與到每一個環節當中，使他們更加清晰地了解學習程序和目標，學生以個體或者小組的方式完成工作，這有益于挖掘學生學習的潛質。
　　4.學生必須擁有學習的主動權，教師應不斷地挑戰和激勵學生前進。在現階段的學生個體差異較大的現實中，教師的教學設計應該使不同基礎的學生都能得到關注。教學任務的編排應該有較高層次和一般層次之分。學生根據自己的基礎特點選擇自己要完成的學習任務。
　　5.項目教學為學生創造了一個能夠發揮自己潛力的實踐環境，促進其職業能力的逐步提高。實踐結果的評價不是唯一存在的，因為不同的學生由于不同的學習經歷而制定不同的方案和策略，學習成果不再是單純的“對”或者“錯”，而是“不好”、“好”或者“更好”。
　　二、實踐項目教學法，合理設計中職英語課堂教學
　　1.根據各章的教學要點不同，設計出系列教學項目。如外貿英語函電，按照一個完整的外貿流程，一個單元即整個流程的一個環節，其中每一封信都是這個環節的一個組成部分。據此，我將項目任務定為兩個層次：一是把整本書看作一個大項目，即一筆成功的交易是如何由買賣雙方建立貿易關系開始，依次按詢盤、發盤、還盤、下單、訂合同、履行合同、索賠和抱怨、理賠和仲裁的流程展開；二是把每個單元看作一個階段項目，比如報盤和還盤，首先買方發出詢盤，然后作為回復賣方發出報盤，接著買賣雙方就價格、質量、數量、包裝、發運、付款等問題討價還價，直至交易成功或失敗。在確立項目任務過程中，教師要精心指導，讓學生明確“練什么”（任務和目標）、“怎樣練”（方法和措施）、“什么時間完成”（進度）。
　　2.項目方案的實施。項目實施是整個教學過程中的重點階段。學生根據項目計劃，通過各種途徑、各種方法去完成項目。為使學生積極思考，勇于創新，我作出以下要求：為自己公司取名、注冊國籍和業務范圍、設立法人代表、成立董事會；對公司所經營的“外貿產品”建立基本的“產品”意識，確定“產品”的需求對象和“產品”的用途。每個項目的實施過程中，我都要求學生利用局域網進行公司模擬，按照流程撰寫和發送信函，同時抄送老師。學生成為學習的主體和知識意義的主動建構者，自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題。
　　3.項目制作階段。主要是有學生以項目為單位自主完成項目內容，生成作品，并在小組范圍演練、展示項目。由于英語教學主要是語言實踐活動，學生所掌握的相關主題知識、語言基礎知識、聽說讀寫的技能交際技能等都是成功地完成項目活動的必要條件。在此階段教師應跟蹤各項目小組的進程，針對學生的英語水平對學生進行有效的語言基本訓練，如語音、語調、句型、詞匯、交際事件模式及用語等方面。
　　4.項目的展示與評價。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大地培養學生的成就感。展示評價包括互評學生互相交流學習，取長補短；課上公開展示；教師評價指出項目值得學習和借鑒之處和存在的問題，總結成功的經驗和失敗的教訓。評價標準可分為兩部分：一是知識技能方面，包括專業詞匯能力、語法能力、翻譯能力、篇章組織能力和商務知識掌握情況等；二是操作方面，即小組成員間的交流與協作技巧，包括資料準備、參與討論、樂于溝通、團隊意識等。在評價過程中要堅持客觀性與開放性原則，尤其要注意學生是否有創新。在結論上，重鼓勵和引導，不能簡單下結論，給學生留有進一步思考、研究的余地。
　　5.項目教學法認為學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。在項目教學法中提倡在“用”中學。鼓勵學生根據課程內容編寫項目，制定項目計劃，并組織實施。學生在教師的指導下經過小組討論和研究，設計項目的內容及表現形式，項目設計必須結合中職英語教學的要求，難度要適合學生的英語能力水平、專業水平，還應結合學校自身的教學設備和條件，使項目活動具有可行性和操作性。學生可根據自己的實際情況和語言水平、條件設施選擇相應的內容及形式。此階段意在提供機會幫助學生設計問題、分析問題，運用學習技巧，分析學習的效率，以使其有信心獨立完成任務。
　　總之，教師在教學活動中要想獲得較好的教學效果，不能企圖用單一的教學模式、教學方法來組織全部的教學活動，教師要從實際的教學情境出發來選擇適當的教學模式與方法，并加以創新。教師的教學也不是一次只能選擇一種教學模式、方法，而是可以同時選用多種模式、方法相互配合，最佳的發揮各自所長，從而完成不同的教學目標。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］賀平.項目教學法的實踐探索［J］.中國職業教育，2006，（8）.