“小演講”讓英語課堂充滿和諧之美

　　摘 要： 和諧產(chǎn)生美。構(gòu)建和諧教學(xué)不但能夠產(chǎn)生動力，提高效率，而且獲得最佳效益。在英語課堂教學(xué)中，“小演講”能很好地創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，幫助學(xué)生投入到整堂課的英語學(xué)習(xí)之中。本文就如何在英語課堂中運用 “小演講”來創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，使師生在和諧的氣氛中獲得最佳的教學(xué)效果，談了自己的觀點與做法。
　　關(guān)鍵詞： “小演講” 英語課堂 和諧教學(xué)
　　隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，構(gòu)建和諧教學(xué)越來越成為教育工作者追求的目標(biāo)，不僅在很大程度上取決于師生的溝通、交流和配合，而且在于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能夠真正達(dá)到教書育人的目的。和諧產(chǎn)生美，和諧教學(xué)是教育工作者最美好的教學(xué)追求。只有師生雙方思想、情感以至人格溝通和交流，能夠自覺地進(jìn)行，從而達(dá)到最佳的效果。構(gòu)建和諧教學(xué)不但能夠產(chǎn)生動力，提高效率，而且能獲得最佳效益。
　　何謂“和諧”，和諧是指配合得適當(dāng)勻稱。按照系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)過程就是一個系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等因素組成，這些因素相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。教學(xué)過程的和諧性就是指教學(xué)過程各要素之間及教學(xué)與教學(xué)環(huán)境之間處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到和諧全面的發(fā)展。
　　英語作為一門外語，由于在文化背景、語言習(xí)慣、表達(dá)方式等方面存在的差異，更要求我們在課堂上創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時能忘記這些差異，全身心地投入到課堂中。在開始上課時，學(xué)生的心情、狀態(tài)各不相同，有的學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)入，有的學(xué)生卻在毫無準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)入，如果使這種雜亂的課堂氛圍持續(xù)下去，那么這堂課將變得枯燥無味，達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以教師應(yīng)該在開始上課時及時調(diào)節(jié)好課堂氣氛，幫助學(xué)生把注意力吸引到課堂上，通過各種使學(xué)生感興趣的活動來引起他們對英語課的熱情。這樣的過渡可以使學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，甚至讓學(xué)生盼望著上課。這樣的過渡活動可以是一首英文歌曲，可以是一段英語影片，也可以是一個小游戲。我在近幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)在英語課上課之時的一個“小演講”能很好地創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，幫助學(xué)生投入到整堂課的英語學(xué)習(xí)之中。
　　所謂“小演講”是在一節(jié)課的前五分鐘內(nèi)由一名或者數(shù)名學(xué)生用英語口頭表達(dá)的一段文字，這段文字可以是一段對話、一則詩歌、一個小故事或者一段文章甚至一個小短劇。我在運用“小演講”開始一節(jié)英語課時注意了以下幾個方面。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢“演講”
　　培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)當(dāng)把“敢”說放在首位，在“小演講”中應(yīng)特別注意讓學(xué)生克服主客觀障礙，對此，我注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的“感情”，努力營造一個寬松、民主、和諧的課堂氣氛，使他們在輕松、愉快的心情中進(jìn)入角色，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。對開口說英語缺乏主動性與積極性的學(xué)生，我首先盡量創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍。為了減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，幫助他們克服害羞、怕錯等心理，我采取了以下的方法。先由我?guī)е麄冋f，即從我過渡到學(xué)生；忽略他們在演講過程中所犯的無關(guān)緊要的小錯誤；用其它輔助的形式來創(chuàng)造和諧的氛圍，幫助他們更好地進(jìn)入角色，如游戲、歌曲、競賽等。
　　二、由淺入深，讓學(xué)生在“演講”中找到自信
　　在實施“小演講”過程中，為了讓學(xué)生，一點一點進(jìn)入角色，逐步提高，我遵循了“由淺入深”的原則。具體表現(xiàn)在兩個方面。第一，演講內(nèi)容從易到難。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，剛開始時演講時只要能開口，演講的內(nèi)容、形式可以不拘一格。既可以是自我介紹，也可以是和同學(xué)的對話，如詢問天氣、生活起居的瑣事等，還可以是背一段課文，甚至是唱一首英語兒歌。只要學(xué)生能參與，鼓勵他們用自己最拿手的方式。演講進(jìn)行一段時間之后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、知識的拓寬，演講內(nèi)容的難度自然也就隨之加深了。第二，演講的材料從摘抄到自創(chuàng)。受各方面因素的制約，在起初階段，學(xué)生演講的材料只可能是利用現(xiàn)成的，到一定程度以后，我就鼓勵他們自己動手寫，運用學(xué)過的詞匯、句型、語法寫一寫身邊的人、事或者心里的想法、感受。在寫的過程中所遇到的問題可以通過查找詞典、和同學(xué)或老師共同討論來解決。這樣，不但創(chuàng)造了和諧的生生、師生關(guān)系，幫助學(xué)生更好地投入英語學(xué)習(xí)，而且在查找與討論的過程中鞏固并擴(kuò)展了他們所學(xué)的知識，極大地提高了其寫作能力。
　　三、設(shè)置問題，讓“演講”幫助全體學(xué)生共同參與
　　在我使用“小演講”的形式開始英語課堂的起始階段，學(xué)生們對這種形式非常認(rèn)同，不僅輪到演講的學(xué)生能認(rèn)真準(zhǔn)備、熱情高漲地投入到演講當(dāng)中去，而且連其余的學(xué)生也能積極參與到其中，對演講者的表現(xiàn)發(fā)表自己的意見。可是慢慢地，當(dāng)他們對這種形式司空見慣，習(xí)以為常后，我發(fā)現(xiàn)這其中存在的問題。第一，演講者并不是把它看成是一件趣事，而是把它當(dāng)成是一個任務(wù)，只是想把這個任務(wù)完成，并不管完成的質(zhì)量如何；第二，坐在位置上做“聽眾”的學(xué)生，他們要么是把自己置身事外，“你演講你的，我想我的心事”，讓演講者一個人唱獨角戲，要么對演講者評頭論足，而這種評論并非是對演講內(nèi)容9QnlAN61M+VRUm9UTo19rg==的討論或疑問，而是對演講者的某一個動作、姿勢或者某一句話的錯誤所發(fā)出的譏笑甚至噓聲。這種評論更多的是缺乏善意的、與學(xué)習(xí)無關(guān)的。面對出現(xiàn)的這些問題，我采取了“設(shè)置問題”這個解決方法，也就是說，在演講者演講完之后，根據(jù)演講的內(nèi)容提出若干問題，問題的提出者既可以是教師，也可以是演講者，請其余的“聽眾”學(xué)生回答，然后再由演講者來判斷其答案是否正確，并且為了刺激他們的積極性，我還特意設(shè)置了競賽，以個人或小組的形式比賽，看誰或哪個組聽得最認(rèn)真、回答得最精彩。這樣做以后，學(xué)生的參與性果然大增。演講者不僅認(rèn)真準(zhǔn)備演講內(nèi)容與問題，更注重演講的質(zhì)量；而“聽眾”們更是個個豎起耳朵，生怕錯任何一個單詞，有時還做些必要的記錄。我通過這樣的演講與問答，不但培養(yǎng)了演講者的口頭表達(dá)能力，而且使其余學(xué)生的聽力、速記能力及語言組織能力得到了一定的鍛煉。而整個演講的過程更是讓英語課堂一開始就達(dá)到了聽、說、讀、寫的和諧統(tǒng)一，為學(xué)生全身心地投入到英語的課堂學(xué)習(xí)之中做好了鋪墊。
　　四、避免急躁，持之以恒，將“演講”進(jìn)行到底
　　下決心去做一件事情也許并不是很難，可是任何事情要想持之以恒地做下去就不那么容易了，英語課堂中的“小演講”就很難堅持，難堅持的原因有二。第一，急于求成。學(xué)生曾經(jīng)提出過這樣的疑問：“每天就這么短短五分鐘的時間，對我們會有什么幫助啊？”，“我的英語好像老樣子，沒什么進(jìn)步嘛！”；而我有時自己對演講者的表現(xiàn)也會不滿意，產(chǎn)生急躁的情緒，擔(dān)心他們的進(jìn)步達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。這種情緒自然而然地影響到了學(xué)生，起到了適得其反的作用。所以教師不要急于求成，對學(xué)生演講中的不成熟表現(xiàn)應(yīng)該耐心對待；對學(xué)生演講中細(xì)微的進(jìn)步也要及時表揚，形成“正強(qiáng)化”效應(yīng)。第二，擔(dān)心浪費時間。有些學(xué)生擔(dān)心課外的準(zhǔn)備會影響他們的作業(yè)和休息時間，教師則擔(dān)心上課的演講影響教學(xué)進(jìn)度。由于師生在這兩個方面的擔(dān)憂，很容易使得“小演講”在中途夭折。所以在操作的過程中，教師既要克服自己緊張、急躁的情緒，正視并允許學(xué)生在演講過程中所出現(xiàn)的錯誤，也要適時地給學(xué)生以安撫、鼓勵，時不時向他們灌輸“小演講”的作用，并且制造機(jī)會讓他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的信心。既讓他們體驗到演講本身帶給他們的成就感，也讓他們體會到英語綜合能力的提高帶給他們的成功感。
　　我從這幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，英語課堂上的“小演講”成功地創(chuàng)造了和諧的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在這種和諧的氣氛中積極地投入到英語的學(xué)習(xí)中，使整堂英語課都充滿了和諧之美。