英語口語教學低效原因分析與應對策略

　　摘 要： 本文分析了導致英語口語教學低效的客觀和主觀原因，提出了解決低效的六項對策，以增強學生的學習效果和教師的教學效果。
　　關鍵詞： 英語口語教學 低效 對策
　　
　　英語口語教學中經常出現“教時多，效率低”的現象。過了英語四、六級卻不敢張口說英語或英語口語水平低，只有應試能力卻無應用能力的學生大有人在。也有學生反映，聽外教說英語時也常聽懂，覺得不難，但到自己張口說時就“啞巴”了，覺得英語學了不少，可到說時卻使不上勁。而不少老師在課前花心思，想了許多教學方式方法，但由于學生配合不上，效果常不能達到預期的水平。本文針對英語口語教學“低效”的原因和解決“低效”的對策進行探討。
　　一、導致口語教學“低效”的原因
　　教學包括“教”和“學”，“教者”即教師，“學者”即學生，口語教學低效與此二者都有關，但這兩者不能獨立為因，它們是相互影響的，而中國的國情環境又是很大的外因。
　　1.在中國不論教師還是學生通常把英語視為外語而非第二語言。
　　ESL（英語作為第二語言教學）和EFL（英語作為外語教學）是有區別的，它們的教學理論和教學原則是不一樣的。我們的老師是在中國的環境下教英語，我們的學生則是把英語視為外語，而不是第二語言學習的。在中國，漢語通常為第一語言，而所在地的方言通常為人們的第二語言，因為人們經常使用漢語和方言，所以一般人們可以把這兩種語言說得很順，就算發音不標準或音調不相同，但用于溝通問題不大。方言通常能作為第二語言在一定范圍內順利地用于交流，那是因為方言所在地的人們經常使用它，有這樣一個語言環境。而目前的中國現實是學生用英語與說英語的外國人進行交流或口語對話練習的機會很少。學生通常只有在特定的場合如英語的教學課堂或參加英語角時才用英語表達，即使有時鼓起勇氣和同學在一些公共場合嘗試用英語進行對話，也總會引起旁人驚異或好奇的眼光。這說明人們只是把英語當成外語學習而不是第二語言來學習和運用。試想一門語言若沒常用于口頭的運用，又如何能說好它呢？就算英語過了四級、六級，甚至是專業八級，也只能是會寫不會說的“啞巴英語”。
　　2.教師和學生在觀念、性格和行為上的中國特質影響了英語口語的教學效果。
　　中國人總體上說，觀念比較傳統，性格比較內向和文雅，不太喜歡拋頭露面。我們都有這樣的體會，外籍老師上課，聲調忽高忽低，姿勢變換無窮，表情有聲有色，這是中國英語教師所不能及的［１］。而在課堂教學中，老師常常積極準備，努力想讓學生張口，而學生卻反應平淡。一是沒信心怕犯錯被笑，二是明明會說卻不愿意說，怕別人說其愛表現，三是不知道怎樣去說，干脆不去想、不去試，完全放棄。在課后就算想和同學用英語交流鍛煉一下，卻總會因在公共場合引起別人的好奇觀望而不能堅持，怕別人說明明是中國人還用英語對話，不是愛出風頭就是崇洋媚外。本來在國內聽說英語的環境就有很多的限制，再加上思想和性格上放不開，開口說英語的機會就更少了。如此英語口語的教學僅靠課堂的四十五分鐘是完全不夠的，更何況課堂上能大膽地說英語的學生又很少。
　　3.教師的外語專業水平和教學水平較低，教學評價標準單一，教學技術和手段落后。
　　在我們的教師隊伍中，高學歷的教師少，能有機會到國外進修學習的教師更少，我們的老師很少有機會接觸到地道純正的英語，又怎能教會學生說出流利地道的英語呢？我們又有幾所學校能夠出高薪聘請外教來教學生說英語呢？即使是高校也只能請極少的幾個，像我所處的中職學校根本沒有。其次，外語教學中重知識輕能力，對于教學效果的評價標準單一，評價方法和手段過于簡單，無法調動老師的工作積極性和學生作為學習主體的積極性。在口語考試時，老師通常已劃定了考試內容，學生只要好好準備材料，考試時把準備好的背出來，考試就能通過，學生的口語水平和老師的教學效果得不到真正的評價。沒有壓力就沒了動力，也就沒有進步。再者，教學技術和手段落后，上課時一本書、一盤磁帶、一臺錄音機，還有老師的一張嘴就是口語課的教具了。由于教學設備的限制，學生的視聽效果就受限，很難營造真實的外語語言環境，教學效果難以得到明顯的提高。當然有條件的學校也使用多媒體教學，但因資金問題多媒體教室通常有限，很多班級要輪著用。
　　二、解決口語教學“低效”的對策
　　1.教師和學生在教與學中要把英語視同為第二語言對待。
　　把英語作為外語教學與作為第二語言教學在教學效果上是很不一樣的。老師和學生對待英語的態度應從外語轉為第二語言，盡量用英語交流。首先，在課堂教學中教師要盡量堅持用英語組織教學，遇到新的詞匯或知識可以用學過的英語詞匯或知識進行解釋，使難變易也可用舉一些夸張的例句或簡筆畫或用小故事等形式，使枯燥變有趣，使無形變有形，讓學生容易明白。促使學生從以往的英語—漢語—英語的思維方式，漸漸地培養成英語—英語的思維方式。用英語聽課，用英語思維，用英語發問和回答問題，讓學習生活靠近英語。老師帶頭做到和學生之間用英語交流，同時要求并鼓勵和幫助學生之間也用英語交流，使說英語漸漸成為學生的一種學習生活習慣，讓英語融入學生的學習生活中，漸漸地，英語也會成為學習生活中的第二語言。那么盡量用英語去交流對學生也不再是一種羞澀的事，而是一種自發自覺的事。
　　2.學生應成為教學中的主體，使學生在語言信息處理中發揮創造性。
　　改變口語教學中“老師說得多、學生說得少”的現象，學生的口語是通過大量的語言實踐培養出來的，不是由老師講出來的。改變學生對老師提供的語言材料全盤的死記憶硬背，或語言訓練中一味的機械模仿，語言訓練應由機械模仿漸漸轉向任務活動型，在語言信息處理中發揮其創造力，使語言訓練更具有實踐性、啟發性。改變老師單純給個主題，然后全盤放開讓學生之間討論。學生作為主體要有老師提供一定的語言信息為前提，不能放棄老師對學生的從旁輔導，老師要幫助學生解決在語言表達中的困難，避免學生在表達中因不懂或不會而放棄開口。
　　在教學實踐中，我也嘗試了一些教學方法，學生的積極性和創造性在一定程度上被激發出來。在一堂說英語故事的語言訓練中，我以小組為單位進行比賽，我在黑板上寫出十個不相干的單詞。在第一輪比賽中，每個小組通過集體討論在限定的時間內用這十個單詞編一個故事，然后小組成員一人分別講述一部分，最后由全班同學評定哪組同學完成得最好。老師對同學們的表現從故事的情節是否豐富、語言運用是否得當、語音語調是否貼切等方面加以點評。在這個過程中學生會設計出意想不到的故事情節把單詞串在一起，而且通過小組的集體討論，可以使同學之間優劣互補，增強信心。在第二輪比賽中，則由同學自由臨場發揮，算入個人平常表現分。由老師用第一個所提供的詞編個故事開頭，然后由同學自愿起來用第二個詞繼續編這個故事，而最后一個同學用第十個詞編出故事的結尾。在這個過程中，同學們充分地發揮個人的想象力，整個故事的發展因每個同學講述的不同而充滿令人驚喜的變化，課堂氣氛相當活躍，同學們都躍躍欲試，希望有所表現。剛開始，同學們會放不開、緊張，但在一些表現較好的同學帶動下，大家的積極性和創造性就會激發出來，因為大家都希望得到老師和同學的認可。這樣的學習是快樂的、輕松的，學生是整個教學的主體，他們樂于這樣的學習形式。
　　對于不同的課堂教學主題內容，教師可以采用不同的教學方式，但學生必須是教學的主體，要讓他們主動而不是被動地學習，對語言信息進行積極的創造性處理再吸收，而不是僵化式的不經思考的全盤吞入。
　　
　　3.營造民主的教學氛圍、和諧的師生關系、寬松的教學環境。
　　改變老師居高臨下的教學態度，不要讓學生對你敬而遠之。改變老師對學生學習過程所犯的錯誤——無論是知識運用的錯誤或學習態度上的錯誤進行當眾嚴厲批評，不要讓學生因此對學習失去信心或放棄努力。允許學生在學習成長過程中犯錯，告訴學生就算讀錯了、說錯了，也要大膽地讀出來說出來，這樣老師才能清楚你的錯誤所在，才能幫助你改進，才會進步。允許學生對老師的教學內容提出疑問甚至是指出錯誤，說明學生對所學的知識進行了思考，老師此時應及時給予解答疑問，或承認錯誤并說謝謝。這才是教學相長。
　　對不同基礎程度的學生要求應不同，基礎差的學生要鼓勵他不怕犯錯勇于開口，基礎好的學生要求他能注意語音語調、意思表達正確流暢，但兩者都要對之多鼓勵、多給予肯定，才能讓他們想去開口說英語，想去把自己的英語說得更好。有了寬松、民主的教學氛圍，有了平等、和諧的師生關系，師生之間才有良好的交流互動，學生的學習積極性更好地被激發，說英語少了心理障礙，少了被動和無趣，多了份輕松、自信和主動。
　　4.利用直觀教具和電化教學，積極營造真實的外語語言環境，增強視聽效果。
　　學生通過眼、耳、腦同時并用，對輸入到頭腦中的各種語言信息和表達方式才會印象深刻。利用直觀的教具，可以利用實物、圖片或簡筆畫，這在講解詞匯、課文或故事時都可使用。有條件使用多媒體教學的話就更方便了。教師可以借助網絡找到教學相關的資料，事先進行整理，運用PowerPoint做成幻燈片，上課時根據需要在大屏幕上顯示出來，非常快捷和直觀。比如從網絡上找出精典的英文原片下載，選出部分精彩的片斷播給學生看，邊看邊聽邊模仿，然后關閉原聲，讓學生看著畫面和英文字幕進行模擬配音比賽，也可以讓學生模仿精彩的電影片斷進行角色表演，學生非常有興趣，會爭著挑角色，課堂氣氛相當活躍。在這些過程中，學生不僅能欣賞到優秀的影視片斷，拓寬學習內容，而且通過原音模仿能夠改進他們的語音語調，學生對這種教學表出濃厚興趣，教學不再是枯燥被動的。
　　5.教學評價標準、評價方法和評價手段多樣化。
　　樹立以學生發展為目標的新的評價觀，將評價作為教學活動的一部分。堅持形成性評價與終結性評價并重，期中、期末考試或考查與平時課內外學習行為和能力的評價相結合，學生相互評價和自我評價相結合，讓學生成為評價的主體。［２］
　　對于口語來說，口語知識的學習和口語水平的提高，平時的學習、練習和積累更重要，沒有平時的量變就不可能有期末口語水平測試的質變，所以更應堅持平時的形成性評價與期末的終結性評價并重。在口語教學中，我采用底分加積分的制度，底分來自學生的上課出勤數，一次一分；積分來自平時每次知識的掌握情況的記錄，這部分是關鍵。我把口語教學的內容分為課文、日常用語、情景對話表演、短篇故事背誦或復述、戲劇模擬表演、優美詩歌或小品文的誦讀、話題討論等部分，每部分內容又分若干單元，學生每完成一個單元的內容就有相應的加分，平常的課堂提問都由同學自主自愿起來回答并有相應的加分，期末時每個同學還有一次綜合口試加分。學生的期末總評分由基本分加上平常的每一次積分和期末的測試加分得來，學生們如果沒平時的努力和積分是不可能有好的總成績的。這樣的做法激勵并督促學生平常要不斷練習口語，掌握一次次的新內容；也會使學生成績更加公正，更真實反映出他的努力和水平。
　　課堂教學是有限的，因此口語教學內容的掌握和口語的練習更多是在課后。在一次課即兩堂課的教學中，我一堂課教學新的內容，而另一堂課讓學生進行上次課內容的測試，那么口語內容的練習就要靠學生課后去完成，這樣就把口語教學的時間從課堂延伸到課后更多的時間，這也是讓學生把英語習慣為第二語言的一種方法。而學生掌握水平的好壞，能加多少分，也不全由老師來評價，更多是由學生來評定。比如學生進行對話情景表演和戲劇模擬表演時，全班同學都是評委，每個人都可以對表演的情況從內容、語音、語調等方面提出自己的看法，好的方面可以共同學習，不足的方面大家可以引以注意和改善，這也是一種學習，最后老師綜合同學們的意見給出一個合理的加分。在這個過程中，學生的相互評價和自我評價相結合，使學生更了解自己的學習現況。為了期待得到大家更好的評價，學生的學習積極性和創造性會更大地激發出來。這樣的教學使學生既是學習的主體也是學習情況的評價主體，不論是在課堂還是課后他的學習是自主、自發、自覺的。
　　6.提高教師學歷水平，加強師資培訓，加強教學研究與交流。
　　要提高英語口語的教學質量首先要有高素質的教師隊伍。目前我國外語師資隊伍比較薄弱。英語教師高學歷的不多，而且學歷水平和實際語言實踐能力水平往往又不成正比，這種狀況難以適應新的教學發展的需要。根據目前“跨世紀園丁工程”項目的要求，一方面抓英語教師全員培訓和繼續教育；另一方面，全國已建立六個國家級外語骨干教師培訓基地，將于21世紀初培訓千分之一的國家級骨干教師。各省、市、自治區及各地還要分別培訓百分之一和十分之一的骨干教師。［３］
　　對于口語老師來說，如果自己沒有一口流利地道的英語，又怎能教學生說好口語呢？我們很多老師的英語學歷水平需要提高，更重要的是英語聽、說、讀、寫、譯的各項應用能力要提高，所學的知識要不斷更新，教學方法和手段要創新。通過教育部門組織的培訓和繼續教育只是其中的一個途徑，在這個資迅發達的時代，知識的學習還有其它很多途徑。英語教師也可以自己通過有關英文方面的書籍、報刊、雜志，英文廣播電視、電臺，因特網上各類有關英語教學的網站來學習英語，擴充知識，吸取更有效的教學方法。我們相關教育部門也要組織老師走出自己的學校與兄弟學校，與其他省、市學校進行教學交流和研究。有條件還可以派教師和教研人員出國考察學習，參加國際學術會議，同時邀請國外專家來參加我們的教學研討會和講學。有了學習的平臺，教學教研交流的平臺，老師們教學水平的提高就更有成效。
　　總之，口語教學的低效存在客觀和主觀的原因，但只要我們能認識到問題所在，不論是相關教育部門還是我們每個教學個體都能努力想辦法解決問題，那么教好英語、說好英語將不是一件困難的事。
　　
　　參考文獻：
　　［1］轉引自http://www.52en.com/xl/lunwen/lw＿3＿0010.html《中國英語教學中的“低效”問題》.
　　［2］轉引自http://www.52en.com/xl/lunwen/lw＿3＿0003.html《中國學校外語教育的發展》.
　　［3］轉引自http://www.52en.com/xl/lunwen/lw＿3＿0003.html《中國學校外語教育的發展》.