英語聽力教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　摘 要： 自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任，管理學(xué)習(xí)過程，而對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，顯得更為重要。文章介紹了自主學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵，分析了聽力教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)模式的必要性與可行性，進(jìn)而提出關(guān)于建立英語聽力自主學(xué)習(xí)的教學(xué)管理模式的幾點(diǎn)建議。
　　關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力 英語聽力教學(xué) 教學(xué)管理模式
　　
　　一、引言
　　在倡導(dǎo)以生為本、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，一種全新的教育模式日益受到眾多教育者的關(guān)注，即自主學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識和信息加工的主體，更多地參與教學(xué)過程，在他們自己的學(xué)習(xí)中扮演設(shè)計(jì)者、監(jiān)控者和評估者的角色。與教師相比，學(xué)生會擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任，并管理學(xué)習(xí)過程。
　　聽、說、讀、寫、譯是構(gòu)成英語專業(yè)學(xué)生語言能力的基本要素，而“聽”最為重要，它在學(xué)生進(jìn)行語言交際活動中作用最大，卻又是學(xué)生感覺最難的一個環(huán)節(jié)。Krashen曾指出：“無論兒童或成年人，在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中，頭等重要的是聽力理解。只有當(dāng)學(xué)生的聽力能力得以發(fā)展時(shí)，他們才能對其語言充滿自信。”（邱偉強(qiáng)，2005：103）因此，如何改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生聽力水平是英語聽力教學(xué)的重點(diǎn)。以下我將探討能否在聽力教學(xué)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力來增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　二、對自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識
　　1．自主學(xué)習(xí)的界定
　　Holec將自主學(xué)習(xí)定義為一種負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，具體而言，自主式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。相對于“被動學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，自主學(xué)習(xí)較少依賴于別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
　　2．自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵
　　自主學(xué)習(xí)模式是指教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，在一定的理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的自身水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，在其過程中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價(jià)。
　　自主學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)特征是以學(xué)生為中心，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合起來，但絕不等于學(xué)生自學(xué)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用來凸顯學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，主動規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，多向思維，善于探索問題，找出解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、能動性和獨(dú)立性。
　　3．聽力教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)模式的必要性與可行性
　　傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式只重“教”不重“學(xué)”，片面強(qiáng)調(diào)教師的單方面輸入，教學(xué)和評估唯一化、標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和學(xué)習(xí)者的個體差異，以及其能動性和創(chuàng)造性，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，以教師為主體。長期以來聽力教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都是圍繞教師進(jìn)行的，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師將重點(diǎn)放在學(xué)生掌握聽力詞匯、運(yùn)用聽力技巧上，在教學(xué)中，教師決定課堂內(nèi)容和進(jìn)度，重視的是如何教，從而忽略了學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的自主性。第二，以書本為本位。教師一般圍繞指定的教材展開教學(xué)，按照一定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)劃，并在規(guī)定的學(xué)期或?qū)W年內(nèi)完成課本內(nèi)容。因此，學(xué)生也習(xí)慣于在每周固定的時(shí)間進(jìn)行固定模式的訓(xùn)練，而忽略課外訓(xùn)練，也體會不到聽力訓(xùn)練的樂趣。第三，課堂教學(xué)機(jī)械。由于聽力教學(xué)形式、教材固定、單一，學(xué)生只是機(jī)械完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教案和既定的聽力內(nèi)容，甚至無需上下課鈴聲的提示就能知道課堂進(jìn)程的始終。長此以往，學(xué)生便成為被動接受知識和訓(xùn)練的機(jī)器，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。
　　三、建立英語聽力自主學(xué)習(xí)的教學(xué)管理模式
　　建立英語聽力自主學(xué)習(xí)的教學(xué)管理模式并非紙上談兵，亦非一蹴而就，要按照一定的步驟，經(jīng)過長期反復(fù)的過程，改進(jìn)課堂教學(xué)和評估體系，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師在自主式學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生培養(yǎng)自主意識，承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。
　　1．課堂教學(xué)和教學(xué)評估
　　（1）自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的聽力教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的參與情緒，潛移默化地培養(yǎng)他們積極思考和想象能力。現(xiàn)今，幾乎所有的大學(xué)聽力課程都能利用多媒體教室，這一現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的正確利用激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，在進(jìn)入“語音室”界面后，屏幕顯示多種功能菜單，如“師生對講”、“插話”、“示范”、“全通話”等，這里沒有必要一一介紹這些功能，但要指出的是，在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生需要的不僅僅是單一的詞匯、技巧介紹和枯燥的機(jī)械訓(xùn)練，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行各種形式的互動，從而使學(xué)生身臨其境，在靈活多樣的訓(xùn)練中掌握聽力技巧，提高聽力水平。
　?。?）課堂教學(xué)內(nèi)容。教科書只是課堂內(nèi)容的一部分，而日益更新的語言和信息才是知識真正的來源。對于教材，教師可以適當(dāng)放手，分三部分進(jìn)行，即選取其中一部分用于課堂教學(xué)，并讓學(xué)生在上課前搜索與其相關(guān)的背景知識和詞匯，以擴(kuò)展知識面和詞匯量，上課時(shí)精聽精講；另一部分讓學(xué)生當(dāng)堂聽，聽完即由學(xué)生自己提供答案最終確定正確答案；最后一部分可留作課后練習(xí)，利用網(wǎng)上教學(xué)平臺公布錄音原文和參考答案。課堂上除了使用既定的教材之外，教室可以大量應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，節(jié)選難度適中的最新實(shí)事的音頻和視頻，讓學(xué)生感受到練習(xí)聽力的樂趣和學(xué)習(xí)英語的成就感。
　?。?）課堂教學(xué)方法。在多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段和因特網(wǎng)提供的大量鮮活教材的幫助下，教師也應(yīng)改善教學(xué)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生脫離教師盲目地學(xué)習(xí)，它不等同于自學(xué)，課前學(xué)生的預(yù)習(xí)能力非常重要。由于課堂上教師不再是手把手地教，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，采用靈活的形式，比如創(chuàng)建詞庫、跟讀仿讀、聽力速記等。這樣既可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，又可以為課堂訓(xùn)練的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。課上，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)要承擔(dān)更多的責(zé)任，與傳統(tǒng)的放錄音、校對答案不同，新的教學(xué)模式下，學(xué)生要從整體上了解教師設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容，便被動為主動，積極參與和思考，努力發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決，而不依賴于教師提供的答案，重視聽力的過程而非結(jié)果。教師對課堂時(shí)間安排也要靈活，設(shè)置聽力時(shí)間的最長標(biāo)準(zhǔn)和題量的最少標(biāo)準(zhǔn)，以適用于不同水平的學(xué)生。
　?。?）現(xiàn)行的教學(xué)評估機(jī)制。一直以來，教育界倡導(dǎo)考試是手段不是目的，但由于現(xiàn)行的評估機(jī)制機(jī)械，評估手段單一，造成了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)功利性過強(qiáng)和對成績的過度關(guān)注。美國教育學(xué)者Scriven認(rèn)為評估體系通常包括兩個部分：正式評估和總體性評估?！罢皆u估是對學(xué)習(xí)表現(xiàn)正在進(jìn)行的反饋、評估的一個過程，其目的是為了辨識需要加以改進(jìn)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方方面面和提出糾正建議。總體性評估是一個辨識更廣泛學(xué)習(xí)表現(xiàn)模式和趨勢的一個過程，并且針對教學(xué)準(zhǔn)則來判斷這些總結(jié)性的論述以便獲取學(xué)生不同的表現(xiàn)情況”（陳冬純，2006：35）。大學(xué)英語聽力課程的教學(xué)目標(biāo)是通過專門的聽力技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生聽力發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生全面的英語交際能力奠定良好的聽力基礎(chǔ)。考試只是教師用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，但不是唯一的評價(jià)手段。因此我們應(yīng)該采用多種形式的評估方式，如課堂活動評定、課外作業(yè)評定、學(xué)習(xí)效果評定，也可采取階段評估即期中、期末考試等。評價(jià)方式的多樣化有助于避免考試的“指揮棒”效應(yīng)，減少應(yīng)試教育的傾向，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和個人潛力的發(fā)揮。同時(shí)根據(jù)聽力任務(wù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)行自評和互評，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。
　　
　　2．教師角色的轉(zhuǎn)變
　　自主學(xué)習(xí)模式對教師提出了更有挑戰(zhàn)性、更為積極的任務(wù)，教師的角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)化為平等的合作者，成為教材的提供者和編者、課堂活動的組織者和管理者、教學(xué)過程的示范者和咨詢者，以及教學(xué)效果的評估者。教師必須在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的主體作用，用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動探索聽力技巧，積極積累聽力詞匯，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)聽力規(guī)律并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，課堂活動的組織都圍繞學(xué)生自主獲取知識、應(yīng)用知識而設(shè)計(jì)。
　　教學(xué)過程也不是教師忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同研究、豐富課程的過程，教師不是全部指示的中心，不再掌握學(xué)習(xí)過程的方方面面，通過給學(xué)生更多的自我語言培養(yǎng)責(zé)任，從而定位學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢，自我掌控聽力技能的培養(yǎng)。教師的作用是喚起學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生在課堂內(nèi)外提高聽力水平。
　　3．學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
　　Riley提出：“不能替也不能為了學(xué)習(xí)者而學(xué)，學(xué)習(xí)只能由學(xué)習(xí)者自己來完成。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的某個階段要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?！保ㄖ芄饷鳌⑼鯐悦?，2006：110）自主式學(xué)習(xí)并非自學(xué)，也非擺脫教師和課堂，而是能夠用獨(dú)立意識、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來武裝自己，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，控制學(xué)習(xí)過程并作自我評價(jià)。在自主學(xué)習(xí)過程中注意以下三點(diǎn)。
　?。?）制定個人規(guī)劃
　　聽力能力的訓(xùn)練是一個長期過程，每個學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的情況制定個人規(guī)劃。首先是長遠(yuǎn)目標(biāo)即每學(xué)年、每學(xué)期應(yīng)該具備的聽力水平和詞匯量，和短期目標(biāo)即每月、每周應(yīng)該取得的進(jìn)步；其次，在目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生需要擬定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間段完成一定的訓(xùn)練量，按部就班，循序漸進(jìn)，做到精聽、泛聽相結(jié)合，聽力、詞匯兩手抓。
　?。?）善于發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題
　　有了奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要有正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自身的問題，總結(jié)產(chǎn)生問題的原因，還可以與老師、同學(xué)溝通，找到解決問題的方法，從而做到事半功倍。
　?。?）開展合作學(xué)習(xí)
　　自主學(xué)習(xí)不僅僅是個體性的，也是社會性的，合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要途徑，也是人格發(fā)展的良好途徑，在英語課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)尤為重要。教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，預(yù)習(xí)教材，準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，完成分配的任務(wù)，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，相互評價(jià)學(xué)習(xí)效果。合作能力和團(tuán)體意識得到培養(yǎng)，個人得到發(fā)展，從而更自覺地承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的重任。
　　四、結(jié)語
　　自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語改革的重要任務(wù)之一，也是聽力教學(xué)效果增強(qiáng)的重要途徑之一，只有尊重學(xué)生的主體性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“終生學(xué)習(xí)”的理念，才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化語言教學(xué)的目標(biāo)。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是一個漸進(jìn)的、持續(xù)的過程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的共同努力。
　　
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