構(gòu)建多元評(píng)

　　摘 要： 初三思品課學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差異明顯，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，以適應(yīng)這種客觀存在的差異，讓教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。本文探討了在教學(xué)實(shí)踐中如何通過(guò)對(duì)學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)，建立一種相互信任的師生關(guān)系，特別是使學(xué)習(xí)困難生能重拾信心，激發(fā)參與熱情，促使每一個(gè)學(xué)生都投入到有效學(xué)習(xí)中去的問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 初三思品學(xué)科 多元評(píng)價(jià)法 學(xué)困生 有效轉(zhuǎn)化
　　
　　在應(yīng)試教育的壓力下，在一些相對(duì)落后的教師評(píng)價(jià)體制作用下，以及一些教師本身狹隘的利益驅(qū)動(dòng)下，在初中已造成了比較嚴(yán)重的分化現(xiàn)象，特別是經(jīng)過(guò)初一初二持續(xù)的分化，到了初三已形成相當(dāng)龐大的學(xué)習(xí)困難生群體。尤其是初三社會(huì)思政課，由于一些客觀現(xiàn)實(shí)原因，如時(shí)間緊、學(xué)習(xí)知識(shí)量大、難度突然增強(qiáng)等，因此中下等生難以適應(yīng)，對(duì)一些材料分析題無(wú)從下手，練習(xí)時(shí)往往一片空白，久而久之就對(duì)學(xué)習(xí)思品社會(huì)失去信心，有些學(xué)生甚至懶得去看，選擇題一做就等下課。這與素質(zhì)教育中面向全體學(xué)生的原則相違背，而且容易在學(xué)校造成一些不安定因素，不利于學(xué)校的和諧發(fā)展。如何把這部分學(xué)生穩(wěn)定下來(lái)，并盡可能使他們有所提高，已成為教師面臨的一個(gè)課題。我在日常的教學(xué)實(shí)踐中主要采取兩種教學(xué)方法；一是分層教學(xué)法，二是多元評(píng)價(jià)法。目的只有一個(gè)：使這些學(xué)生感到教師對(duì)自己的關(guān)注與期望，使他們重新看到希望，使他們更多體驗(yàn)到成功的喜悅，重拾信心，主動(dòng)投入到努力學(xué)習(xí)的大軍中去。我主要就如何運(yùn)用多元評(píng)價(jià)法談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)
　　只有具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才可能有良好的學(xué)習(xí)效果，可以說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保證。由于思品學(xué)科在初中學(xué)科的尷尬地位，而一些學(xué)生又對(duì)中考不抱希望，對(duì)升入高一級(jí)學(xué)校已持放棄態(tài)度，對(duì)這一門學(xué)科覺(jué)得無(wú)所謂，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。在思品課堂上，我首先強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度——學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了中考，學(xué)習(xí)知識(shí)是為你今后走向社會(huì)服務(wù)的，是終身可用的，比方說(shuō)法律、道德等知識(shí)，在當(dāng)今的法制社會(huì)中，多一點(diǎn)知識(shí)更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)思品知識(shí)的重要性的同時(shí)，我還隨時(shí)注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否做好，還時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)精神是否充足，是否有打瞌睡或睡覺(jué)現(xiàn)象，聽課是否認(rèn)真，等等，并隨時(shí)提醒他們；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否飽滿，是否有上課談天等現(xiàn)象，并及時(shí)對(duì)一些有進(jìn)步的學(xué)生用贊賞的語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)。到學(xué)期末，計(jì)算學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)可根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)定，這在一定程度上解決了一些學(xué)生期末素質(zhì)報(bào)告單上成績(jī)不好看的現(xiàn)象（這容易造成學(xué)生自暴自棄現(xiàn)象），也起到了約束學(xué)生的作用。每節(jié)課學(xué)生都關(guān)注自己這節(jié)課的表現(xiàn)，也都積極地表現(xiàn)自己，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。
　　二、共建短期目標(biāo)，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)
　　學(xué)生的原動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生本身。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，首先就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。評(píng)價(jià)的作用不僅僅是讓老師了解學(xué)生的狀況，再采取相應(yīng)的教學(xué)策略，而是讓學(xué)生自己了解自己，然后自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取策略。開學(xué)一段時(shí)間后，為讓學(xué)生對(duì)自己能有一個(gè)比較明確的認(rèn)識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生制訂短期目標(biāo)，逐步提高，逐漸進(jìn)步。然后每隔一段時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，重新修改目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，上升一個(gè)臺(tái)階。這樣，避免了制訂一個(gè)比較大的目標(biāo)，不容易實(shí)現(xiàn)，小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較容易，學(xué)生就會(huì)有信心來(lái)完成。如：蔣建勝同學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)是“上課做好筆記，作業(yè)都能完成”，有時(shí)未完成作業(yè)，我就提示他，“男子漢，說(shuō)話應(yīng)算話”，他就比較努力地去做，也基本能完成作業(yè)了。第二個(gè)目標(biāo)是學(xué)習(xí)努力，成績(jī)提高到50分以上，他也做到了。正是通過(guò)師生共同制訂一個(gè)能實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)并且每當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)時(shí)，我就鼓勵(lì)他，使他們重新樹立信心。這樣他有了信心，提出要把分?jǐn)?shù)目標(biāo)提到60分以上。這樣，蔣建勝同學(xué)就由一個(gè)上課要睡覺(jué)的學(xué)生成了一個(gè)上課愛(ài)提問(wèn)愛(ài)回答的好學(xué)生，上學(xué)期期末考了72分。還有很多學(xué)生都改掉了自己的缺點(diǎn)，取得了很大進(jìn)步。這使我堅(jiān)信：只要采取行之有效的教學(xué)方法，師生共同努力，就沒(méi)有學(xué)生會(huì)放棄自己。
　　三、讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，建立相互信任的師生關(guān)系
　　在新課程理念中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中平等的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，師生間是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生最了解教師的教學(xué)水平、工作態(tài)度，應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)者。建立學(xué)生評(píng)價(jià)教師機(jī)制，有利于了解教師的全面素質(zhì)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施辦法，有利于進(jìn)一步理解學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系。重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)有利于教師爭(zhēng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持和配合，形成面對(duì)面互相促動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓師生能夠在課堂上進(jìn)行有效的情感溝通，建立并維護(hù)師生之間的相互信任。重視學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，崇尚民主平等，增進(jìn)師生友誼，真正做到教師信任學(xué)生，學(xué)生信賴教師，減少和克服疏遠(yuǎn)與冷漠，建立真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。
　　我通過(guò)對(duì)這些表格的操作，以及平時(shí)和他們的交流，使學(xué)生覺(jué)得老師是會(huì)合理采納聽他們的意見(jiàn)的。對(duì)“老師不要打我們”“老師不要挖苦我們”這些后進(jìn)生的心聲，我首先作了承諾，并說(shuō)明我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看他有否進(jìn)步，不是以一次成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣拉近了教師與學(xué)生的距離，學(xué)生敢跟你說(shuō)了，信任你了。張宇同同學(xué)這樣寫道：“正是陳老師的自信鼓舞了我，我有了學(xué)好思品課的信心了。”還有同學(xué)說(shuō)：“陳老師上課用土話打比方很幽默、風(fēng)趣，使我聽得更理解，聽聽也有味道，我喜歡這樣的課。”也有同學(xué)說(shuō)陳老師你的普通話雖流利但不太標(biāo)準(zhǔn)；陳老師你上課速度太快了，我跟不上。對(duì)學(xué)生們的意見(jiàn)，好的我繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的我解釋、改正，盡可能對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)及時(shí)反饋，否則學(xué)生就會(huì)對(duì)你失去信任。對(duì)于有些學(xué)生特別是中下等生來(lái)說(shuō)，讀書其實(shí)是看在老師的面子上的。2010年期末考前的晚上，我去學(xué)生寢室檢查，有一個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“陳老師，明天你的社會(huì)思品我一定好好考。”他把自己的學(xué)習(xí)當(dāng)成是教師的，但我們也可以利用他們的這種心理和自己的影響力去引導(dǎo)他們。不管怎么說(shuō)學(xué)習(xí)的知識(shí)畢竟是他們自己的，對(duì)他們的成長(zhǎng)是有幫助的。
　　四、檢測(cè)分類評(píng)價(jià)
　　對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生用高標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和考核，而對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求不能過(guò)高，著重于他們的進(jìn)步，使他們更多感受到成功的喜悅。這些學(xué)生在平時(shí)是很少能得到教師的表?yè)P(yáng)的，他們其實(shí)也是渴望教師對(duì)自己的贊賞。我在每學(xué)期開始的第一堂課不是講“打開課本第一頁(yè)，我們來(lái)學(xué)習(xí)……”，而是和同學(xué)一起分析社會(huì)課的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)、一些學(xué)習(xí)方法，特別著重指出我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是看他在班內(nèi)是第幾名，而是看他與以前相比有沒(méi)有進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生和自己競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生超越自己的昨天，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，哪怕是40分，只要比以前有進(jìn)步，就要表?yè)P(yáng)。分層評(píng)價(jià)也是多元評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核，分層評(píng)價(jià)。測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷可分為必做題和選做題，這種設(shè)計(jì)方法可使低層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)初三思品的積極性和自信心。平時(shí)批閱試卷練習(xí)時(shí)要求也不同，對(duì)高層次要求思路清晰準(zhǔn)確、回答規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)要高，對(duì)低層次只要言之有理就給分。當(dāng)然也有同行提出質(zhì)疑，認(rèn)為中考中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是相同的，可不管你的基礎(chǔ)是好還是差。我的理解是與其讓他們?cè)谄綍r(shí)失去信心，拿到試卷就舉起雙手，還不如幫助他們樹立信心，讓他們感到有希望。
　　五、通過(guò)評(píng)價(jià)反饋發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)作用
　　評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　當(dāng)然激勵(lì)不在于對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)，只要教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評(píng)，學(xué)生所感受到的也仍是教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］新課程教學(xué)設(shè)計(jì).首都師范大學(xué)出版社，2004.4.
　　［2］汪新凡.“分層教學(xué)·分類指導(dǎo)”教學(xué)模式研究.教學(xué)研究，2005，（1）.