構建多元評

　　摘 要： 初三思品課學生兩極分化嚴重，學習自覺性差異明顯，教師應該改變教學方法，以適應這種客觀存在的差異，讓教師的教為學生的學服務。本文探討了在教學實踐中如何通過對學生多元化的評價，建立一種相互信任的師生關系，特別是使學習困難生能重拾信心，激發參與熱情，促使每一個學生都投入到有效學習中去的問題。
　　關鍵詞： 初三思品學科 多元評價法 學困生 有效轉化
　　
　　在應試教育的壓力下，在一些相對落后的教師評價體制作用下，以及一些教師本身狹隘的利益驅動下，在初中已造成了比較嚴重的分化現象，特別是經過初一初二持續的分化，到了初三已形成相當龐大的學習困難生群體。尤其是初三社會思政課，由于一些客觀現實原因，如時間緊、學習知識量大、難度突然增強等，因此中下等生難以適應，對一些材料分析題無從下手，練習時往往一片空白，久而久之就對學習思品社會失去信心，有些學生甚至懶得去看，選擇題一做就等下課。這與素質教育中面向全體學生的原則相違背，而且容易在學校造成一些不安定因素，不利于學校的和諧發展。如何把這部分學生穩定下來，并盡可能使他們有所提高，已成為教師面臨的一個課題。我在日常的教學實踐中主要采取兩種教學方法；一是分層教學法，二是多元評價法。目的只有一個：使這些學生感到教師對自己的關注與期望，使他們重新看到希望，使他們更多體驗到成功的喜悅，重拾信心，主動投入到努力學習的大軍中去。我主要就如何運用多元評價法談談自己的看法。
　　一、學生學習態度的評價
　　只有具有良好的學習態度，才可能有良好的學習效果，可以說學習態度是學生學習效果的保證。由于思品學科在初中學科的尷尬地位，而一些學生又對中考不抱希望，對升入高一級學校已持放棄態度，對這一門學科覺得無所謂，學習態度不夠端正。在思品課堂上，我首先強調的是學生學習的態度——學習的目的不僅僅是為了中考，學習知識是為你今后走向社會服務的，是終身可用的，比方說法律、道德等知識，在當今的法制社會中，多一點知識更能適應社會發展。在強調思品知識的重要性的同時，我還隨時注意學生良好學習習慣的養成。例如，檢查學生的課前準備是否做好，還時時關注學生的學習精神是否充足，是否有打瞌睡或睡覺現象，聽課是否認真，等等，并隨時提醒他們；觀察學生的學習熱情是否飽滿，是否有上課談天等現象，并及時對一些有進步的學生用贊賞的語言進行表揚。到學期末，計算學生的學期總評成績可根據學生平時的課堂表現，進行綜合評定，這在一定程度上解決了一些學生期末素質報告單上成績不好看的現象（這容易造成學生自暴自棄現象），也起到了約束學生的作用。每節課學生都關注自己這節課的表現，也都積極地表現自己，這也在一定程度上激發了學生平時的學習興趣，學生的學習熱情很高。
　　二、共建短期目標，進行有效評價
　　學生的原動力來自于學生本身。要促進學生發展，首先就要讓學生學會認識自己。評價的作用不僅僅是讓老師了解學生的狀況，再采取相應的教學策略，而是讓學生自己了解自己，然后自己對自己的學習采取策略。開學一段時間后，為讓學生對自己能有一個比較明確的認識，我就引導學生制訂短期目標，逐步提高，逐漸進步。然后每隔一段時間，根據學生的進步情況，重新修改目標，實現一個小目標，上升一個臺階。這樣，避免了制訂一個比較大的目標，不容易實現，小目標實現起來比較容易，學生就會有信心來完成。如：蔣建勝同學的第一個目標是“上課做好筆記，作業都能完成”，有時未完成作業，我就提示他，“男子漢，說話應算話”，他就比較努力地去做，也基本能完成作業了。第二個目標是學習努力，成績提高到50分以上，他也做到了。正是通過師生共同制訂一個能實現的短期目標并且每當學生實現一個目標時，我就鼓勵他，使他們重新樹立信心。這樣他有了信心，提出要把分數目標提到60分以上。這樣，蔣建勝同學就由一個上課要睡覺的學生成了一個上課愛提問愛回答的好學生，上學期期末考了72分。還有很多學生都改掉了自己的缺點，取得了很大進步。這使我堅信：只要采取行之有效的教學方法，師生共同努力，就沒有學生會放棄自己。
　　三、讓學生評價教師，建立相互信任的師生關系
　　在新課程理念中，教師是學生學習過程中平等的引導者、促進者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，師生間是一個“學習共同體”。學生最了解教師的教學水平、工作態度，應該是最有發言權的評價者。建立學生評價教師機制，有利于了解教師的全面素質，促進教師改進教學設計和實施辦法，有利于進一步理解學生，建立民主平等的師生關系。重視學生對教師的評價有利于教師爭取學生在學習過程中的支持和配合，形成面對面互相促動的學習氛圍，讓師生能夠在課堂上進行有效的情感溝通，建立并維護師生之間的相互信任。重視學生對自己的評價，崇尚民主平等，增進師生友誼，真正做到教師信任學生，學生信賴教師，減少和克服疏遠與冷漠，建立真正意義上的“學習共同體”。
　　我通過對這些表格的操作，以及平時和他們的交流，使學生覺得老師是會合理采納聽他們的意見的。對“老師不要打我們”“老師不要挖苦我們”這些后進生的心聲，我首先作了承諾，并說明我對學生的評價標準是看他有否進步，不是以一次成績為標準。這樣拉近了教師與學生的距離，學生敢跟你說了，信任你了。張宇同同學這樣寫道：“正是陳老師的自信鼓舞了我，我有了學好思品課的信心了?！边€有同學說：“陳老師上課用土話打比方很幽默、風趣，使我聽得更理解，聽聽也有味道，我喜歡這樣的課。”也有同學說陳老師你的普通話雖流利但不太標準；陳老師你上課速度太快了，我跟不上。對學生們的意見，好的我繼續發揚，不好的我解釋、改正，盡可能對學生的意見及時反饋，否則學生就會對你失去信任。對于有些學生特別是中下等生來說，讀書其實是看在老師的面子上的。2010年期末考前的晚上，我去學生寢室檢查，有一個學生就對我說：“陳老師，明天你的社會思品我一定好好考。”他把自己的學習當成是教師的，但我們也可以利用他們的這種心理和自己的影響力去引導他們。不管怎么說學習的知識畢竟是他們自己的，對他們的成長是有幫助的。
　　四、檢測分類評價
　　對學習優良的學生用高標準去評價和考核，而對學習困難的學生要求不能過高，著重于他們的進步，使他們更多感受到成功的喜悅。這些學生在平時是很少能得到教師的表揚的，他們其實也是渴望教師對自己的贊賞。我在每學期開始的第一堂課不是講“打開課本第一頁，我們來學習……”，而是和同學一起分析社會課的特點、學生認識的誤區、一些學習方法，特別著重指出我對學生的評價標準，不是看他在班內是第幾名，而是看他與以前相比有沒有進步，強調的是學生和自己競爭，鼓勵學生超越自己的昨天，使學生在原有的基礎上有所提高，哪怕是40分，只要比以前有進步，就要表揚。分層評價也是多元評價的一個重要環節，可以根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核，分層評價。測驗時試卷可分為必做題和選做題，這種設計方法可使低層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習初三思品的積極性和自信心。平時批閱試卷練習時要求也不同，對高層次要求思路清晰準確、回答規范，標準要高，對低層次只要言之有理就給分。當然也有同行提出質疑，認為中考中評分標準是相同的，可不管你的基礎是好還是差。我的理解是與其讓他們在平時失去信心，拿到試卷就舉起雙手，還不如幫助他們樹立信心，讓他們感到有希望。
　　五、通過評價反饋發揮評價的激勵功能和促進作用
　　評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步，以及存在的不足，還有可能得到教師、同學對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。
　　當然激勵不在于對學生一味表揚，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的也仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。
　　
　　參考文獻：
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