新課程背景下學生獨立思考能力的培養

　　一、案例點擊
　　案例一：《高中思想政治》必修1第一單元綜合探究課《正確對待金錢》，許多老師貪圖省事，在學生還沒有探究時就把所謂的標準答案告知學生，從而挫傷學生探究的主動性和積極性。長此以往，新課改就會變味，就會出現“新瓶裝舊酒”的情況。
　　案例二：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，然而我在聽有些老師的公開課時，常發現合作探究的熱鬧表面掩蓋不了學生自主思考的缺失，以及學生在回答老師發問時，答案拘泥于課本，拘泥于所謂的“標準答案”。
　　二、培養學生獨立思考能力的必要性
　　從上面的案例可以看出課堂教學中學生獨立思考精神和能力的缺失。在平時的教學中，我們常看到老師滿足于課堂上的滔滔不絕，常看到學生在回答問題時的異口同聲，常看到學生做作業時的左顧右盼。所以我深刻感受到培養學生獨立思考能力的必要性。下面我便對培養學生獨立思考能力的必要性作了理論分析。
　　（一）從時代發展需要角度。網絡時代，我們每個人獲取的信息量均呈幾何級增長。任意一個事件發生后，各個角度、各個渠道所產生的信息便如同潮水一般向人們涌來。如何在海量信息中迅速選取、甄別真正具有實際意義的信息呢？這就要求我們注意培養學生具備獨立獲得知識及解決實際問題的能力，以及培養學生具備獨立思考的能力和習慣。
　　（二）從教育改革發展的實踐角度。蘇霍姆林斯基提出：“只有促進自我教育的教育，才是真正的教育。”德國的第斯多惠說：“發展與培養不能給予人禍傳播人，誰要想發展和培養，必須靠自己的內部努力來獲得。”教育家葉圣陶提出：“教是為了不教。”他們都一再告誡我們，教育要注意培養學生的主體意識和自學能力。
　　（三）從新課程改革需要角度。新課程倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，而當前，學生缺少學習主動性，不善于獨立思考，原因是教師沒有真正把學生當成學習的主人，以學生為主體的教育思想淡薄。可以這么說：沒有獨立思考，也就沒有合作學習的本質內容，合作討論就將成為無源之水、無本之末，合作必然流于形式。從高考題角度來談，傳統的主觀性試題一般考查學生的理論功底和推理能力，不是在“歸納”上下功夫，就是在“演繹”上下功夫。而綜合探究題顯然突破了這一思維定勢，要求考生必須“學會學習”，有一定的“自主、合作、探究”的能力。綜合探究題設置的目的是貫徹課改精神，引領研究性學習，這就要求學生具備獨立思考的能力。
　　（四）從哲學內外因關系的角度。外因是事物發展的必要條件，內因是事物發展的根據，外因只有通過內因才能起作用。因此，要促進學生全面發展，必須以激活每個學生主體意識和獨立自主能力這個內因為依據，否則新課程改革便有“名”無“實”。
　　三、培養對策
　　（一）教師首先要轉變教學觀念和教學方法。在新課程中，教師的角色將發生很大的變化，這就要求教師從傳授知識的角色向教育促進者轉變。第一，由權威服從向寬松民主和諧師生關系轉變。建立寬松民主和諧的師生關系，可以消除學生的畏懼心理，培養學生的求異精神、獨立思考能力。第二，由傳授知識向指導學法轉變。力除傳統注入式教學的弊端，變教師的“硬灌”為教師的“引導”，變學生的“被迫聽”為學生的“主動學”，實施啟發式和討論式教學方式，以培養學生獨立思考的能力，讓學生成為政治課學習的主人 。
　　（二）應善于設問更應善于激疑。教師應善于設問，精心設計問題，掌握發問技巧，以培養學生的獨立思考能力。精心設計問題的原則是提出一些分散性的、沒有單一答案的問題來讓學生思考。
　　教師更應善于激疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教師應創設教學情境，使學生產生疑問。我提倡采用本色閱讀法。因為我發現有些課上教師提出問題，學生進行合作、探究，表面上熱熱鬧鬧，但實際上學生卻被老師牽著走。而本色閱讀則提倡學生自主發現探究的閱讀，其思維形式是從個別到一般，有利于獨立思考能力的培養。教師還要教會學生善于提問，逐步提高學生的提問能力，引導學生從低層次提問向較高層次的提問發展，從而培養學生的獨立思考能力。教師可以用陳龍安先生提出的“十字口訣法”來幫助學生學會提問。“十字口訣法”具體地說可以概括為以下十個問題，即1.“假如”的問題，要求學生對具體假設的情景加以思考；2.列舉的問題，舉出符合某一條件或特性的事物或資料，越多越好；3.比較的問題，就兩項或多項資料特征的關系比較其異同；4.替代的問題；5.除了的問題，針對原來資料或答案，鼓勵學生突破常規，尋找不同的答案；6.可能的問題，要求學生利用理想推測事物的可能發展，或作回顧與展望的了解；7.想象的問題，鼓勵學生充分運用想象力于未來的事物；8.組合的問題，提供學生一些資料，要求學生加以排列組合成另外有意義的資料；9.六W問題，利用英語WHO（誰）、WHAT（什么）、WHY（為什么）、WHEN（何時）、WHERE（何地）、HOW（如何）作為發問的題目；10 .類推的問題。
　　（三）通過社會實踐，培養獨立思考能力。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要想真正張揚學生的個性，培養學生的獨立思考能力，教師必須創造條件，讓學生融入到豐富多彩的社會生活中，在社會實踐的大課堂中“中流擊水”，培養能力。如在教學高一《經濟生活》的綜合探究：“做好就業與自主創業的準備”一課時，我就布置學生采訪當地的致富能手，采訪回家的“打工仔”……讓學生與他人的真實的接觸中、心靈碰撞中去探究、去思考、去感悟，從而培養他們獨立的個性與能力。
　　在教學中關注、培養學生的獨立思考能力是新課程改革的重要目標之一。培養學生的獨立思考能力不能一蹴而就，而是一個長期的系統工程。這就要求教師轉變觀念、主動學習、大膽探索、改進方法、勇于實踐，以期培養出一大批獨立思考能力的人才。