歷史課堂教學(xué)有效性芻議

　　近年來(lái)，隨著高中歷史課改的深入，如何實(shí)施歷史課堂的有效教學(xué)，成為歷史教師非常關(guān)注的問(wèn)題。新課程要求“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，以及分析和解決問(wèn)題的能力”，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中突出兩個(gè)中心：一個(gè)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。教師作為引導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生暢游知識(shí)海洋并樂(lè)在其中；一個(gè)是在教與學(xué)的關(guān)系上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長(zhǎng)。要提高教學(xué)的有效性，就必須注重這兩方面的關(guān)系。
　　一、提高課堂教學(xué)的有效性
　　我們應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。利用學(xué)案教學(xué)提高教學(xué)的有效性，學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要切合學(xué)生的實(shí)際，由教師根據(jù)歷史教學(xué)任務(wù)精心設(shè)計(jì)。學(xué)案既要有知識(shí)框架，又要有知識(shí)重點(diǎn)，還要有思維導(dǎo)向、自我檢測(cè)。讓學(xué)生以學(xué)案為線索，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自主看書(shū)，找出知識(shí)要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)案的探究問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互展示討論交流、合作探究，從而體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)合作探究的理念。針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的學(xué)生有疑問(wèn)的問(wèn)題，教師可創(chuàng)設(shè)新情境，補(bǔ)充新材料，加深對(duì)疑難問(wèn)題的理解和掌握。在教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，以學(xué)生提出的問(wèn)題為基礎(chǔ)，緊貼學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，層層深入地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)是激發(fā)興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這充分說(shuō)明興趣在學(xué)習(xí)中的重要地位，在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)注意“寓教于樂(lè)，以趣激學(xué)”。
　　二、緊扣課標(biāo)，吃透課本，精心處理整合教材，精心組織教學(xué)活動(dòng)
　　課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)一堂，是教材編寫(xiě)的依據(jù)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。與課標(biāo)相比，教材有些內(nèi)容介紹較多，有些知識(shí)點(diǎn)又講解不夠詳細(xì)。如果一堂課，教師只是機(jī)械地照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織有針對(duì)性地教學(xué)，那就與新課程理念相違背，教學(xué)的有效性就大打折扣。在新課程中，教材與教參只是教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活地處理。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)大膽取舍，能不講、可講可不講的盡量少講，把教學(xué)的重心放在一些重要知識(shí)點(diǎn)的分析上，對(duì)課標(biāo)涉及教材介紹較少的加以材料補(bǔ)充，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性、系統(tǒng)性和完整性。不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的基本內(nèi)容，而且要讓學(xué)生能思考更多的相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，完整認(rèn)識(shí)歷史，提高思辨能力，讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然回味無(wú)窮。
　　三、關(guān)注師生的交往互動(dòng)，營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍
　　在影響教學(xué)有效性的因素中，師生互動(dòng)也是很重要的。在教與學(xué)的關(guān)系上，我們一定要以學(xué)生的學(xué)為中心。良好的教學(xué)效果取決于教師和學(xué)生雙方。學(xué)習(xí)被看作是一種主動(dòng)的、合作的建構(gòu)過(guò)程，師生交往互動(dòng)永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。如果只是教師講、學(xué)生聽(tīng)，那么師生之間的交流就是單向的，這樣必然存在著局限性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也就是說(shuō)，知識(shí)是合作掌握的。同時(shí)，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。在師生交往互動(dòng)中，教師應(yīng)考慮如何選擇教學(xué)策略、營(yíng)造民主教學(xué)氛圍，以使學(xué)生學(xué)得更好，以完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教師要有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成呼應(yīng)教師的習(xí)慣、脫離教材回答問(wèn)題的習(xí)慣、有問(wèn)必答和有疑必究的習(xí)慣，要把自己的學(xué)習(xí)心得和老師對(duì)教材的闡述加以對(duì)照比較，加深或更正自己的認(rèn)識(shí)，若有疑問(wèn)就和同學(xué)或老師及時(shí)討論。對(duì)學(xué)生們討論出來(lái)的結(jié)論，老師一定要有相應(yīng)的評(píng)論，觀點(diǎn)鮮明、見(jiàn)解獨(dú)到的要加以表?yè)P(yáng)，闡述不清或有誤的及時(shí)加以指正，使教與學(xué)同步，從而提升學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主、探究、合作，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能提高教學(xué)效益。在課堂教學(xué)中樹(shù)立民主意識(shí)，形成民主平等的師生關(guān)系，課前課后師生間廣泛交流，把學(xué)生當(dāng)作朋友一樣善待，就會(huì)消除學(xué)生的恐懼和緊張，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在心理上始終處于一種追求知識(shí)的積極狀態(tài)。教師和學(xué)生都在一種熱烈、飽滿、愉快的氛圍中教與學(xué)，使教學(xué)在平等、寬松的氛圍中順利進(jìn)行，教的思維才會(huì)充分激發(fā)學(xué)的思維，學(xué)的思維緊跟上或超過(guò)教的思維，教與學(xué)的同步發(fā)展，彼此接受，彼此尊重，彼此交流與合作，教學(xué)自然事半功倍。
　　四、提高教學(xué)的有效性必須關(guān)注教學(xué)的反思
　　教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳的？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)有什么聯(lián)系？”“這個(gè)結(jié)論是如何得出來(lái)的？”等等，通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立反思的意識(shí)。新課程追求有效教學(xué)，同樣要求教師進(jìn)行有效性教學(xué)反思。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，我們要進(jìn)行課后教學(xué)思考：“這堂課讓學(xué)生學(xué)到什么？這堂課學(xué)生收獲了什么？學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動(dòng)的，還是被動(dòng)應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名學(xué)生的活動(dòng)？課堂有沒(méi)有討論，是否熱烈？學(xué)生思維是膚淺的，還是深入的？有沒(méi)有提出富有見(jiàn)解的問(wèn)題？是否形成了師生、生生思維的碰撞？我是通過(guò)什么方式讓學(xué)生得到的？等等。”通過(guò)反思，大膽剖析自己的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識(shí)其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，先進(jìn)的教學(xué)理念才會(huì)逐步代替陳舊的觀念，有效教學(xué)的實(shí)施才會(huì)更自覺(jué)、更富于成效。
　　總之，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的有效性的關(guān)鍵是增強(qiáng)教師的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。增強(qiáng)教學(xué)有效性的途徑和方法是多樣的，如增強(qiáng)備課的有效性、導(dǎo)課的有效性、學(xué)案的有效性、授課方法的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性、課后反思的有效性、作業(yè)布置的有效性，等等，但無(wú)論哪一方面，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果最終要通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才最有效。