物理教學中學生發散思維能力的培養

　　正確培養和拓展學生的發散思維能力，對強化其創新意識，提高其物理素質有著舉足輕重的作用。為了適應新的教育觀念，教師必須樹立全新的教育教學觀念，改進教學方法，激發學生的好奇心、想象力，鼓勵學生質疑、求異，培養學生的發散思維能力。培養學生發散思維能力是時代賦予教育工作者的重任。下面我結合教學實踐，談談自己在物理教學中培養學生發散思維能力的做法。
　　一、深化概念教學，強化基礎知識，為培養學生的發散思維能力夯實基礎。
　　物理的發散思維是體現物理各部分知識相互聯系的過程，這種思維能力的產生和發展需要有扎實的物理基礎知識做后盾。因此，在物理教學中，我們必須首先重視學生基礎知識的學習和鞏固。而要做到這一點，深化概念（包括定義、定理、定律等基礎性知識）教學，強化基礎知識，就顯得尤為重要。
　　物理概念是整個物理知識結構的基礎，是物理思想方法的載體。學生對基礎概念理解的深度，掌握的準確度，將直接影響其在解決問題過程中思維的準確性和廣闊性。所以，在教學中，應要求學生對概念的掌握必須做到“四要”，即：一要了解概念產生的過程和背景；二要準確表述概念的內容（其中包括文字表達、公式表述、圖像表述）；三要深刻挖掘概念的內涵和外延（即對條件限制的挖掘，特殊情形的挖掘，思想方法的挖掘等）；四要學會普遍聯系，揭示規律，明確概念所帶來的解題中思維的關鍵點（即思維發散的關鍵點）。如在“機械能守恒定律”的概念教學中，首先通過利用自由落體運動的規律和動能勢能的具體量的變化，研究運動過程中機械能的特點，從中發現機械能在誤差允許范圍內是守恒的。讓學生理解守恒的概念，同時讓學生思考機械能守恒的前提條件，很自然地引出機械能守恒定律，體現定律的合理性、條件性和科學性。最后通過對例題的解析，反映機械能守恒的本質和成立條件。在抓好課堂教學的同時還注重內外結合，讓學生在知識性、科學性、趣味性的課外活動中去探究課內教學所不易探究的問題；去領悟課內教學來不及滲透的奧秘，去驗證課內教學中無法體驗的現象，培養學生的發散思維能力。
　　二、營造課堂氛圍，激發學習興趣，為培養學生的發散思維能力提供可持續的學習動力。
　　物理教學過程是一個認識的過程，同時也是一個情感活動的過程。只有認識過程與情感過程相輔相成、互相促進，才能構成物理教學中一個自然和諧的整體。學生4ae555b69315e77eec95852ac26cb2b00b3de9ef4bc27b9bb245262e9a3ba425對物理學習的好惡，就是對物理情感的一種反映，它直接影響著學生學習效果的好壞和學習動力是否有可持續性。這就要求教師在課堂教學中要有意識地、主動地為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學習興趣，使學生愿學、樂學，充分激發學習熱情。首先，以尊重為前提、信任為原則，以人為本，以平等的態度對待每一個學生；為學生創設愉悅的空間，用信任和激勵燃起學生克服困難的勇氣，培養其發散思維的精神。其次，倡導多樣化的學習方式，激發學生的學習興趣，營造樂學氛圍。學習的興趣和學習的欲望，是學生持續學習的動力源泉。“學起于思，思源于疑”，在物理教學中巧妙地設疑，不僅有利于激發學生的學習興趣、增強他們的求知欲，而且有利于培養他們的發散思維能力。因此在教學中設疑是否生動有趣、富有思考性，將直接影響這一節課教學效果的好壞。把握時機，巧妙引導學生進入學習狀態，主動、迅速地參與到教學過程中，有利于學生積極性的調動，有利于發散思維的發揮。在教學中我精講、少講，把時間還給學生，進行多樣化學習。例如在“牛頓第一定律”一節教學中我首先提出一系列與這節課知識相關的問題，引起學生思考，使學生在分析、探索中感受成功的喜悅，培養其克服困難、堅持不懈的優良品質。授完這節課后，我要求學生進行社會調查，了解哪些是利用慣性，哪些是防止慣性產生的危害，各采取哪些措施。這就促使學生運用發散思維解決一些實際問題，達到了培養發散性思維的目的。
　　三、積極創設物理情境，采取“散”式教學，有計劃有目的地對學生進行發散思維訓練。
　　由于發散思維具有多端性、獨特性、變通性等特點，因此教師應適時、積極創設物理情境，采取“散”式教學，有目的、有計劃地訓練學生的發散思維能力，即借助典型實例和實驗，通過各種不同的思維發散形式，引導學生多角度思考問題，多渠道解決問題。在實際教學中，通過命題的發散和解法的發散兩種發散形式對學生進行思維的發散訓練。
　　所謂命題的發散是指變更命題的條件、結論或變化命題的形式，而命題的實質不變。通過這種形式的教學，能夠引導學生不斷根據變化了的情況積極思維、歸納、概括，從而多角度、多方向地揭示命題本質。這樣能提高學生舉一反三、觸類旁通的能力。
　　解法的發散是指解題方法的發散，即對同一問題從不同角度探求不同的解答途徑，或對不同的問題利用相同的方法解決，也就是我們常說的“一題多解”、“一法多用”。教師應有目的、有計劃地對學生進行求異思維的訓練，多方拓展學生的思路，拓寬思維領域。除了常規的解法和實驗方法外，還要啟發學生探索巧解、速解的新方法、新途徑，并對此作出歸納總結。利用這種教學形式能夠引導學生在多思、多練、多用的過程中，熟練掌握解題方法和解題技巧，體會物理思想，優化解題思路，從而不斷提高其創新意識，使思維“散”在廣闊性和深刻性中。
　　四、注重由生活到物理，由物理到社會，在實踐中培養學生發散思維的能力
　　物理源于生活，寓于生活，用于生活。在學生的日常生活及社會活動中，很多現象都涉及到物理知識。在日常教學中應及時引導學生，讓學生感知到物理就在身邊，從而產生對物理的親近感和探究興趣，使他們想用學到的知識來解決身邊的一些問題，使課內外結合起來培養學生的創新能力，體現實踐、理論、再實踐的過程，為培養學生發散思維的能力提供廣闊天地。例如讓學生觀察教室及家中照明電路，看各個用電器是怎樣聯接和控制的，具有什么特點，讓他們在觀察中思考，在思考中觀察，最后得出結論。在解題過程中，學生親自觀察、實踐感知，直到得出正確的結論，體會到解決問題的樂趣，這種效果是課堂教學無法比擬的，不僅能培養學生解決實際問題的能力，而且能培養學生發散思維的能力。