高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中如何減負(fù)增效

　　在教學(xué)過程中，教師首先要做到心中有數(shù)，要看到整個森林而不是只看到一棵樹，也就是要從宏觀上把握，2010年高考更是說明了這個道理。教師該放手時就該放，高考雖然考基礎(chǔ)，但是更強調(diào)能力。要使高三化學(xué)復(fù)習(xí)課減負(fù)增效，我們應(yīng)該做到以下幾點。
　　一、制訂好教學(xué)計劃
　　制定一個好的可行的且符合學(xué)生具體實情的計劃尤為重要，因為它能為教師教學(xué)提供方向，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點，保證教學(xué)順利進(jìn)行，提供評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和方法。如何制定計劃？首先要熟悉2008、2009、2010年《考試說明》，并仔細(xì)比較這三年來說明的變化，了解高考命題趨勢，認(rèn)真研究高考題特別是近幾年的江蘇省高考試題。制定計劃還必須根據(jù)自己和學(xué)生的實際，不能照搬別人的計劃，只有自己去試著做，摸索出自己的完整方法，才是最有用的。計劃只是一種手段，絕不要為了列計劃才去計劃，只有能達(dá)到目的的計劃才是有用的計劃。
　　二、明確目的，創(chuàng)設(shè)問題情境
　　高三化學(xué)復(fù)習(xí)的主要目的應(yīng)該是：幫助學(xué)生對已基本掌握的零散的化學(xué)知識進(jìn)行整理，使之系統(tǒng)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化；對熱點、考點進(jìn)行思考、總結(jié)、處理，從而使學(xué)生掌握的知識更為扎實、更為系統(tǒng)、更具有實際應(yīng)用的本領(lǐng)、更具有分析問題和解決問題的能力，同時將學(xué)生獲得的知識轉(zhuǎn)化成能力。
　　如何讓學(xué)生在獲得知識的同時又獲得能力呢？我們首先要多思考，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題。教師必須提出有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生作深入的分析，并給學(xué)生時間和機會展示自己的思維過程。如在復(fù)習(xí)離子方程式時，可以問：向澄清石灰水中通入二氧化碳，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？如果繼續(xù)通入CO呢？并引導(dǎo)學(xué)生寫出離子方程式，這就涉及量多量少的問題。再問：向NaCO中加入適量的鹽酸和向鹽酸中加入適量的NaCO，這二者有何不同之處？這樣寫出的離子方程式學(xué)生就不會忘記。同理可以讓學(xué)生去思考Al與AlO之間相的互轉(zhuǎn)化問題。比如我們在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)和氧族元素后，可以讓學(xué)生仿照學(xué)習(xí)氧族元素的方法去分析氮族元素。在這種過程中學(xué)生知識的遷移能力會得到提升。
　　另外教師要善于結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，一方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用知識解決實際問題的方法。復(fù)習(xí)過程中情境的創(chuàng)設(shè)往往可以用一些題目，比如在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”時，我們可以通過一道選擇題來完成，如：下列說法中錯誤的是（?搖?搖）。
　　A.氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)是放熱反應(yīng)
　　B.氫氧化鋇晶體粉末與氯化銨晶體充分混合反應(yīng)是吸熱反應(yīng)
　　C.需要加熱的反應(yīng)一定是吸熱反應(yīng)
　　D.△H<0是放熱反應(yīng)
　　E.吸熱反應(yīng)一定是反應(yīng)物總能量低于生成物總能量
　　F.化學(xué)反應(yīng)是放熱還是吸熱要看反應(yīng)物總能量和生成物總能量的相對大小
　　G.HCl和NaOH反映的中和熱△H=-57.3kJ/mol，則HSO和Ca（OH）反應(yīng)的中和熱△H=2×（-57.3）kJ/mol
　　H.CO（g）的燃燒熱是283.0kJ/mol，則2CO（g）=2CO（g）+O（g）反應(yīng)的△H=2×283.0kJ/mol
　　通過這樣一個問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以帶著問題去思考，在解決問題的過程中基本上對化學(xué)反應(yīng)中能量的變化的概念都熟悉，這樣就比先復(fù)習(xí)概念再練習(xí)好很多。再如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)的量時，我們可以創(chuàng)設(shè)以下情境：下列說法中，正確的是（?搖?搖）。
　　A.KOH的摩爾質(zhì)量是56g
　　B.一個碳原子的質(zhì)量就是其相對原子質(zhì)量
　　C.Fe的摩爾質(zhì)量是1molFe原子所具有的質(zhì)量
　　D.氦氣的摩爾質(zhì)量在數(shù)值上等于它的相對原子質(zhì)量
　　E.一個16O的實際質(zhì)量約等于16/（6.02×1023）g
　　F.摩爾是七個基本物理量之一
　　G.氣體摩爾體積是指1mol任何氣體所占的體積約為22.4L
　　H.在一定的溫度和壓強下，各種氣態(tài)物質(zhì)體積大小由構(gòu)成氣體分子大小決定
　　學(xué)生通過對以上問題思考分析，能將所學(xué)知識系統(tǒng)、條理化。在新課程理念的指導(dǎo)下，要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，學(xué)生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系，以達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果，培養(yǎng)用科學(xué)的思維和方法分析、解決所遇到問題的習(xí)慣。
　　三、選好復(fù)習(xí)練習(xí)題
　　在高三的復(fù)習(xí)課堂上，所選用的試題最嚴(yán)謹(jǐn)、全面、真實的也就是高考試題，高考題也要有選擇，我認(rèn)為首先有兩方面：一方面，教師要去了解命題動向，盡量選擇本省的高考題，而且特別2008、2009、2010年的高考題。然后選擇改革試點的重要地區(qū)考題。另一方面由于高三的一輪復(fù)習(xí)的是某一個知識點，而高考題一般都是綜合題，由此也就容易使學(xué)生忙于做題解答（如做很多無關(guān)選項題），造成教學(xué)效果與目標(biāo)達(dá)成大打折扣的局面。鑒于這樣的認(rèn)識，我們作了如下的思考：（1）課堂范例題應(yīng)有別于作業(yè)題、考試題或高考題，它是需要認(rèn)真重組改編過的。（2）改編的依據(jù)是在對兩綱和自己任教學(xué)生原有錯題的統(tǒng)計基礎(chǔ)上，將習(xí)題有目的地拼湊、修改而成。（3）組題和編題的原則：①科學(xué)性原則；②有代表性（即該學(xué)），能起到舉一反三，甚至能起到歸納知識規(guī)律的橋梁作用；③難度安排與控制（即能學(xué)）；④興趣性原則：通過合理的編排順序或創(chuàng)設(shè)一定的情景激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)思考。
　　四、借助實物投影加強師生間的交流與互動
　　我不主張在教學(xué)中過多使用計算機課件，它雖然有其優(yōu)點，但它是把雙刃劍，雖說比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)效率要高，但會嚴(yán)重影響到學(xué)生智力的開發(fā)、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成。我們可以借助實物投影這個教學(xué)輔助工具。任何一節(jié)復(fù)習(xí)課都應(yīng)由師生互動來完成。這種互動要比上新課時還要多。一方面我們可以通過多媒體中的實物投影展示某一位學(xué)生做的題目或是作業(yè)，讓學(xué)生交流討論做得對還是錯、是好還是差，對其評價，好的，大家模仿學(xué)習(xí)；錯的，分析錯在哪里，怎樣修改比較好，甚至更完美，這樣學(xué)生不僅會有所思，而且同樣的錯誤不容易再犯。課堂要增效就要參與。所以用好實物投影也是一種減負(fù)增效。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e93b3d80100azoe.html.
　　［2］陳晨.對計算機輔助化學(xué)教學(xué)的幾點思考和認(rèn)識.人民教育出版社化學(xué)室.