如何引導學生進行化學探究性學習

　　隨著國家基礎教育課程改革在全國深入開展，探究性學習越來越被廣大師生所重視，成為一種新的教學模式。所謂探究性學習，即從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，學生通過自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、收集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方法和學習過程。與傳統學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。它注重讓學生經歷探究過程，讓學生獲得成功的體驗。化學作為一門探索性和實踐性都很強的學科，更適合學生進行探究性學習。如何引導學生進行化學探究性學習呢？我們在教學中采取了以下一些策略。
　　一、重情境創設，激發求知欲
　　教學論認為，“任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生，起源于情境變化的刺激，或叫做問題”。教師在教學中應創設困惑（問題）情境，通過問題啟發學生積極思維，以問題為主線來組織和調控課堂教學，從而激發學生的求知欲。
　　問題情境的創設，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容的全面、科學的分析。一般而言，那些能建立廣泛聯系、遷移性強、活化率高的知識點，那些在知識發現和發展過程中能體現出科學思想方法、學習策略和分析解決問題的思路，以及那些在生產生活中有廣泛應用的知識，都會對學生能力發展及情感發展產生積極作用。在教學中可針對這些內容設計有關的實驗、圖表、習題、文字材料等，創設一種情境，使學生原有知識與需要掌握的新知識之間發生強烈的認知沖突，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。例如在進行“奇妙的二氧化碳”教學時，先讓學生討論交流對二氧化碳已有的認識，知道自己對二氧化碳的認識還不全面，然后通過演示二氧化碳滅火、汽水中二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等實驗引出對二氧化碳性質的研究。又如由新華網2008年12月4AHRqwSbyNxQAlyBUDXGjUk/CpX6tERdHyGoOIGBoMr0=日報載消息：“2008年12月1日夜到2日凌晨，陜西省榆林市定邊縣堆子梁學校一女生宿舍12名小學生一氧化碳中毒，有11名學生經搶救無效死亡……”引出一氧化碳與人體健康的討論。
　　二、重主體探究，教師點撥
　　“發現法”倡導者布魯納說：“學習就是學生對意義的親身發現，發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”我們在探究性教學中應使學生成為探索的主人，讓他們有足夠的自主性、獨立性。探究過程的獨立性越強，探究價值就體現得越充分，效果也就越明顯。因此學生應成為活動的主體、探究的主體、發展的主體。對中學生來說，掌握初步的探究問題的方法和技能是非常重要的，對他們的終身發展會產生重大影響。因此教師應該讓學生成為知識的探索者。例如“面粉爆炸”實驗可讓學生親自動手，充分體會什么是爆炸。這樣的探究實驗學生是終身難忘的。
　　學生主體地位在探究性學習中的體現，首先是對材料的支配，其次是對學生操作探究的時間。不給他們時間或不給他們足夠的時間，讓學生自主探究，只能是一句空話。是否給學生足夠的時間，體現了教師是否真正把學習者放在中心地位，是否真正領會探究性學習的實質。例如在測定不同液體的pH值教學時，應給學生充足時間，盡可能多地測一些日常生活中的液體pH值，讓學生深刻體會到各種不同物質的pH值的差異。
　　教師在探究活動中只能是組織者、引導者、服務者，為學生創造一切可能的條件，激發學生探究的欲望。當學生在探究活動中遇到困難時，教師要適時進行引導，使探究活動能順利進行，讓“主導”與“主體”有機統一于教學全過程，相輔相存，充分發揮出學生的主動性、積極性和創造性。
　　三、重合作探究，學會做人
　　在探究性學習中探究方式多種多樣，概括起來可分為獨立探討和合作研究兩種形式。獨立探究是指學生個體的探究學習。合作探究是學生間、師生間合作探究、共同學習。我們在教學中應重視合作探究，讓學生分小組或團隊，組員之間要有明確的分工，讓他們進行合作探究。合作探究將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面對有眾多差異的學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。在教學中有些較復雜的實驗可考慮讓學生兩人或四人一組合作完成，例如“氧氣的制取與性質”、“二氧化碳的制取與性質”等實驗。在學生開展合作探究學習的過程中，教師要對學生的團隊合作精神給予評價。
　　四、重課外探究，形成正確的價值觀
　　課外探究活動是探究性學習的一個重要組成部分。課外探究能讓學生走進自然，了解人與自然的關系，關心自然環境，養成環保意識，形成社會責任感和義務感。課外探究可以是趣味實驗，探索性實驗，與生產、生活相關的實驗，也可以是化學小論文，參觀與調查，等等。課外探究活動重在培養學生觀察生活，探究周圍自然和社會問題的興趣，引導學生掌握探究方法，獲得親身參與探究的體驗，培養收集處理信息，主動探究的能力，通過一定量的積累，形成可持續發展的能力，為今后的生活、工作和研究打下堅實的基礎。
　　我們在教學中積極鼓勵學生進行課外探究，如：參觀自來水廠生產過程，收集“水污染”、“大氣污染”的有關資料，實驗探究雞蛋殼的成分，寫“我知道的水”科普小論文，等等。
　　五、重過程評價，鼓勵創新
　　愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要……而提出一個問題或新的可能，從新的角度去看舊問題卻需要有創造性的想象力……”探究性學習是一種需經長期的積累，逐步發展的高層次的學習方式。其核心是改變學生的學習思考方式，這就決定了其評價必須重過程，鼓勵創新。教師不應以探究結論作為唯一評價依據，應重視學生解決問題、得出結論的過程，在探究活動中獲得的感悟和體驗，參與合作的程度，等等，并鼓勵學生創新：對結論的質疑，對探究活動的方法改進，等等，使評價成為學生實踐—反思，發現自我，欣賞別人的過程。例如，在“空氣中含氧量測定”探究中，學生發現進入集氣瓶中的水未達容積的1/5，教師對其應表揚鼓勵，并讓學生反思為什么。又如，在講解二氧化碳與氫氧化鈉反應時，引導學生思索如何用實驗證明它們能產生反應，對有創見的學生加以鼓勵。
　　在教學改革的大潮中，我們應更新觀念，抓住機遇，不斷探索新的教法和學法。化學探究性學習是一種注重學生個性發展，注重學生創新精神和實踐能力發展的教學方式。我們應該積極地對其進行研究、實踐，使之不斷完善，成為提高課堂教學有效性的重要途徑。