中學化學教學學法指導

　　在中學化學教學中，教師不僅要教給學生知識，而且要教給學生科學的學習方法。授人以魚，不如授人以漁。近年來，我結合教材的特點和學生的實際，引導學生形成了科學的學習方法，收到了明顯效果。
　　一、實驗教學
　　“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法”。因此加強化學實驗是提高學生能力的重要環節。要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，不但要把教材中的演示實驗認真做好，而且要充分利用學校現有的實驗器材，努力完成教材中的探究實驗。并且要調動學生學習化學的興趣，爭取完成教材中的家庭小實驗。做到課前進行周密的準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對所有探究實驗應要求學生做好預習，并參考探究活動的四大程序，提前設計出探究實驗方案，待到了實驗室，學生就可以有目的、有步驟地進行活動，避免探究實驗的盲目性，通過動手做、動腦想，仔細觀察實驗現象，聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養他們綜合運用知識、善于自學和勇于創新的意識。
　　二、預習
　　預習活動是整個教學過程的有機組成部分，特別是課內預習有利于教師及時了解情況，修正自己的教學內容，保證授課更順暢，更有針對性，而且預習過程是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的自學過程。所以教師應把預習指導活動與培養學生的學習能力結合起來。教師要教給學生預習方法，使學生在預習中學會學習；要教給學生怎樣發現問題，怎樣提出問題的方法，鼓勵學生質疑問難，保護提問的積極性。學生從找不出問題到產生問題是一大進步；不斷提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高。在預習中不僅要讓學生勇敢回答老師提出來的問題，能質疑問題，而且要指導學生逐步學會確定學習目標，學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法。通過預習，讓學生閱讀課文例題，檢查學生理解和使用上的偏差。在預習這一過程中，學習的主體始終是學生，老師好像是路標和拐杖，關鍵時刻給學生以指示和扶持。其效果比僅由老師講、學生聽好多了。
　　更重要的是，課堂上引入預習的教法，能培養學生的學習方法和能力。學生會逐漸地學會如何把握教材內容，如何提出問題和抓住重點，如何概括總結，等等。這就能為學生以后的學習打下基礎。學生學會這種學法，學習能力會大大提高，最終可以擺脫老師這個“拐棍”自己列提綱，總結知識，掌握知識。
　　三、 思考
　　思維是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，以已有的知識經驗為中介，實現對感性材料的加工并使之轉化為理性認識的活動。思維能力及其發展直接關系著智力水平及其發展。思維的方式有具體思維、抽象思維、批判思維、發散與輻射思維、辯證思維等。老師要將思維能力的培養作為主要的教學目標，逐步引導學生學會思考、掌握思維方法。在這一過程中，要注意引導學生積極思維。
　　老師應利用一切可以利用的機會，刺激、鼓勵學生主動地去思考，去發現問題。例如經常在教學中提出一些“為什么，如何進行，否則怎樣及要求解釋，比較批判或找出因素、關系、用途”等問題，激勵學生積極思考，久而久之，便會形成自覺性。同時，要特別注意培養學生創造性思維能力。創造性思維能力是現代科學教育中培養學生認知、情意和心理操作領域的首要教學目標，其核心是發散思維能力。老師要根據教材和學生的實際，采取適當的教學方法，引導、激勵學生進行創造性思維。另外，要注意培養學生的思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性、邏輯性、批判性等方面，教學中要通過課堂提問、作業、測試、操作等活動反饋的信息及時地點撥、引導，使學生能夠從自己的錯誤中總結教訓，從正確中提煉出更為優秀的思路和方法，逐步提高自己的思維品質。
　　四、 創造
　　在科學技術飛速發展的今天，培養更多的創造型人材，無疑具有十分重要的意義。因此，在中學化學實踐中，根據學生的實際，引導學生進行豐富多彩的小發明、小制作、小論文活動，培養學生的創造意識與創造才能，應該作為一項主要的教學目標。可通過以下途徑操作。
　　1.指導學生開展科學小論文活動。一般采取的形式有知識歸納型、心得體會型及真知卓見型等。例如根據教學進度要求學生在單元知識學完后，用圖表、圖示或線索式的方法對所學知識歸類；假期要求學生讀一本好書并寫出心得體會；利用講座介紹科技發展狀況，環境科學、化學工業的現狀，等等，指導學生運用所學知識，提出創造性的見解。科學小論文活動有利于培養學生的創造思維加工能力，為以后參加科研等工作奠定基礎。
　　2.指導學生進行科學小制作，主要是指導學生制作各種模型，設計、改良、革新化學實驗等。如可指導學生制作分子結構模型、簡易多功能實驗箱，幻燈片、電解水等實驗的改良等。這種以第二課堂的形式來實施的小制作活動，可培養學生手腦并用的創造能力。
　　3.組織學生開展豐富多彩的化學競賽活動。通過富有創造性的題目，激發學生敢于沖破傳統的思維模式，發現超常的解決問題途徑。如可安排適當的時間進行口賽、筆賽、操作演練等。競賽題目必須具有新穎性、創造性，同時又要考慮到學生的心智水平和實際操作能力。
　　總之，老師應根據學生的實際，進行不同的學習方法指導。在中學化學教學中加強學習方法的指導，是一項長期而又艱巨的任務，指導學生掌握科學的學習方法的途徑、形式、具體實施辦法等一系列問題還有待于進一步探索、總結。只要我們在教學中能依據學生的實際、教材的特點及教學大綱的要求，遵循教學規律，創設有利于指導學生形成科學的學習方法的情境，就會使各環節的指導適合學生學習的內在過程，使學生改進、完善自己的學習方法成為自覺的行動，學生一旦掌握了科學的學習方法，就會在化學王國的更高級層次上有所發現，有所發明，有所仿造，有所前進。