初中生物教學與現代信息技術的整合模式分析

　　一、現代信息技術與初中生物教學整合模式構建的意義
　　信息技術與課程整合，不是把信息技術單一作為輔助教或輔助學的工具，而是利用信息技術來營造一種信息化的教學環境，該環境應能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，也就是實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式（這正是我國基礎教育新課程改革所要求的教與學方式），這樣就可以把學生的主動性、積極性乃至創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革（所謂教學結構是指在一定的教育思想和教學理論、學習理論指導下的，在一定的環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四要素——教師、學生、教學內容與教學媒體相互聯系、相互作用的具體體現），從而使創新人才培養的目標落到實處。
　　二、現代信息技術與初中生物教學整合模式的構建原則
　　1.主體性構建原則
　　在生物教學中應充分發揮學生的主體作用，調動學生的主動性、獨立性和創造性。
　　2.開放性構建原則
　　打破傳統教學模式的封閉性，生物教學內容應緊密聯系生活、社會和科技發展的實際。
　　3.實用性構建原則
　　新課程理念下的生物教學模式應成為教育理論和教學實踐、生物課程和生物教學之間的橋梁。
　　4.探究性構建原則
　　生物教學中通過情境—探究—概括—應用的思維過程去發現規律，探究生物學知識的生成，改變學生的學習方式。
　　5.多樣性構建原則
　　教學模式的構建不應是唯一的、固定的，可根據生物課的課型、內容和特點進行多元化。
　　三、現代信息技術與初中生物教學整合的兩種模式
　　1.基于課件的探究式整合模式的構建
　　信息技術在生物教學中的運用使學習暫時落后的學生得到幫助，鼓起勇氣，發揮長處，穩步前進；使學習成績好的學生能力得到培養，發揮優勢，突飛猛進；使學生形成多樣化、個性化的學習行為。在課件的設計上“以學生為中心”，在課件結構上采用模塊化，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交流性及其界面的人性化，使課件能根據教學需要而隨意調用。同時，考慮各類學生的接受能力和反饋情況，重視反饋練習的安排，使學生所學內容及時得到鞏固。
　　（1）研究方法
　　恰到好處地利用課件創設情境，從而充分調動學生參與探究的興趣和積極性。第一，強調設計的探究式的學習情境應該是真實、自然的。第二，情境的設置必須有可探究性。一方面，情境設置的復雜程度應適度，另一方面，設置的情境應具有新穎性，能激發學生的積極思維，激發學生探究的欲望。第三，創設的探究情境應具有發散性，即學生由此生成的問題或解答時具有多元性。學生在探究活動中問題的自主生成居于探究式教學中心位置，教師應鼓勵、支持、幫助學生學會自主發現和生成問題，進而樹立學生的主體地位。
　　（2）實施過程
　　以教師為主導、學生為主體，以課件形式整合于教學，創設情境，拋出問題，引導學生主動探究，完善教學。
　　（3）評價
　　采用課件媒體配合教學，不但可以大大提高信息傳遞的容量和速度，而且可以從多方位、多角度給學生以新奇的感官刺激，最大限度抓住學生的注意力，使學生主動參與，課堂學習氣氛活躍，教學效果良好。
　　優點：以問題為核心是探究式整合模式的核心思想，教師把知識轉化成問題，學生圍繞問題展開知識構建，靈活地掌握知識，提高了自主學習能力為終身學習、工作奠定了基礎。
　　不足：多媒體課件是教師在課前制作的，程序性強，課堂上不能做到即時修改。
　　因此，要做到因材、因人施教，必須結合必要的板書，對一些重、難點突出并解釋。這樣才能在教學的過程中即時根據學生的反應，把問題講得清楚明白。因此在利用該模式進行教學時，應善于揚長避短，更好地發揮該模式的優點，以提高教學效益。
　　2.基于資源庫的導學式整合模式的構建
　　蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的。”學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在著各種差異，個體的差異對學習的影響非常重要。如在傳統班集體教學中，同一個教師、同樣的教材、同樣的教學過程，學生的學習效果卻有著相當的差距。現代教育理念認為，最好的學習是自主的、個性化的探索性學習。信息技術的發展為個性化學習提供了良好的技術支持。利用信息技術這個開放的平臺，在教學目標確定后，整合不同的任務來實現目標，從而使每一位同學都可以采用不同的方法、工具來完成同一任務。利用信息技術的多媒體特征，可以將文字、圖形、聲音、動畫等信息組合起來，鏈接成一個網狀結構，實現對同一內容的多種描述，這樣許多生命現象、生命活動規律就可以以文字、插圖、音像資料等不同的形式表現出來。學生對哪種形式感興趣，就利用哪種形式去整體感知、進入情境，學習生物學知識。建立一個信息交流的立體網絡，可為師生多向信息傳遞提供一個平臺，增強學生與學生、學生與教師、教師與教師之間的互動，使教學兼有單向、雙向和多向交流的多重色彩，并能兼顧每個學生客觀上存在的能力和知識方面的差異，分層教學，形成多元化、個性化學習行為，極大地引發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高學生的參與度，激發創新思維，真正實現“寓教于樂”，促進學習方式的轉變，幫助學生從“學會”轉向“會學”，使學習真正成為終身行為和自覺行動。
　　
　　參考文獻：
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