高職院系視角下通識教育存在的問題與對策淺議

　　摘 要： 從院系角度看，高職通識教育存在有無、時(shí)間保證、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施四個(gè)主要問題。在通識教育實(shí)踐中應(yīng)采取集中與分散相結(jié)合保證時(shí)間；加強(qiáng)專業(yè)教師培訓(xùn)，以及與企業(yè)聯(lián)動達(dá)成通識教育共識；整合教育資源而不是另起爐灶解決通識教育師資問題；以少而精的經(jīng)典文化作為通識教育的平臺，構(gòu)建通識教育知識體系而非課程體系。
　　關(guān)鍵詞： 高職院系視角 通識教育 問題與對策
　　
　　高等教育培養(yǎng)的大學(xué)生對象必須具有創(chuàng)新精神，這樣才能符合時(shí)代的發(fā)展要求。高職作為高等教育的一個(gè)類型也理當(dāng)如此。在我國，伴隨著工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的推進(jìn)，高職教育存在弱化通識教育尤其是人文教育的傾向。通識教育對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神有著不可替代的作用。通識教育，源于中國古代“君子不器”的教育觀念，在古希臘稱之為自由教育，又稱“通才教育”。它是指非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育，以文化傳承、科技、環(huán)境科學(xué)、哲學(xué)等為主要教育內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。
　　目前通識教育在我國高校中逐漸引起教育管理工作者的關(guān)注，工作者已經(jīng)就通識教育的發(fā)展演變、社會背景、組織實(shí)施體制、教育內(nèi)容、教育的對象等諸多問題達(dá)成共識和推廣。本文就高職院系這一具體執(zhí)行者層面進(jìn)行探討，需要指出的是這一問題與解決的方法在訂單培養(yǎng)專業(yè)尤其突出。
　　一、通識教育存在的問題
　　1.有無問題，即通識教育的共識問題。在我國，專業(yè)教育觀念、職業(yè)能力培養(yǎng)根深蒂固，高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師對實(shí)施通識教育產(chǎn)生抵觸情緒。
　　目前許多高職院校對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與任職標(biāo)準(zhǔn)過于偏向科研能力而忽視教學(xué)能力，因此盡管高職院校實(shí)施通識教育的熱情很高，但院系一級的專業(yè)教師實(shí)施通識教育處于自發(fā)的狀態(tài)影響的范圍和層面是極其有限的。
　　高職教師知識結(jié)構(gòu)過于專業(yè)，且強(qiáng)調(diào)建設(shè)雙師型教師，要求在專業(yè)教育體制下培養(yǎng)出來的并已經(jīng)從事專業(yè)教育多年的專業(yè)教師擔(dān)任與其本身知識結(jié)構(gòu)完全不相稱的通識教育課程，即通識教育的教師隊(duì)伍建設(shè)問題。
　　從教育對象看，學(xué)生由于就業(yè)等復(fù)雜的社會因素影響，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有強(qiáng)烈的功利性；同時(shí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、向?qū)W的動力等因素的影響，高職學(xué)生一般都把精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，通識教育課程形同虛設(shè)。
　　2.時(shí)間保證問題。在本科可資借鑒的做法中，國內(nèi)著名高校在低年級進(jìn)行1—2年的通識教育，不分專業(yè)類別。而在我國高職院校中尚無成熟的可資借鑒的做法。本科做法顯然不適合高職的三年的學(xué)制設(shè)置，三年級即進(jìn)入企業(yè)實(shí)行就業(yè)實(shí)習(xí)一體化。短短兩年時(shí)間專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)繁重。如何保證通識教育的時(shí)間成為一個(gè)首要的突出問題。
　　3.內(nèi)容選擇問題，即學(xué)習(xí)內(nèi)容。通識教育以文化傳承、自然、科技、、環(huán)境科學(xué)、歷史、哲學(xué)等為主要教育內(nèi)容，這一點(diǎn)高職與本科院校并無多大區(qū)別。區(qū)別在課程設(shè)置上，國內(nèi)許多學(xué)者一般認(rèn)為精英院校應(yīng)該傳授經(jīng)典文化，大眾院校應(yīng)該傳授普遍知識?，F(xiàn)在，外語、兩課、計(jì)算機(jī)、軍事、體育成為我國所有高校的普遍現(xiàn)象。因此國內(nèi)許多重點(diǎn)高校開始加強(qiáng)經(jīng)典教育，那么高職通識教育的內(nèi)容及其課程設(shè)置應(yīng)如何界定就構(gòu)成了通識教育的另一個(gè)大問題。
　　4.組織實(shí)施問題，即院系通識教育特色與形成一個(gè)統(tǒng)一的課程體系之間的矛盾問題。國內(nèi)多數(shù)高職院校對通識教育課程的管理還是采取一般課程的管理方式——由教務(wù)處統(tǒng)一管理，外語、兩課、計(jì)算機(jī)、軍事、體育成為通識教育主要課程，其他則以選修課的形式由學(xué)生自由決定，各系具體負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)。此種做法的積極之處在于以學(xué)分制的形式確定了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其不足之處也非常明顯，雖然有利于發(fā)揮系一級的積極性，但是也可能導(dǎo)致各院系各自為政、量力而行的弊端，院系通識教育特色與形成一個(gè)統(tǒng)一的課程體系之間存在必須解決的突出問題。學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容五花八門，無法訓(xùn)練學(xué)生的心智，很難達(dá)到應(yīng)有的效果。
　　二、對策
　　1.以工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式為平臺加強(qiáng)與校企合作單位聯(lián)動滲透，加強(qiáng)對院系教育主體專業(yè)教師尤其是學(xué)工管理部門的培訓(xùn)教育，達(dá)成通識教育共識。通過聯(lián)動滲透尤其是就業(yè)反饋更容易使廣大專業(yè)教師認(rèn)識到高職教育目標(biāo)已從單純針對職業(yè)崗位擴(kuò)展到增強(qiáng)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性，并著眼于勞動者的整個(gè)職業(yè)生涯。必須把當(dāng)前與長遠(yuǎn)結(jié)合起來，既要實(shí)施專業(yè)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成能勝任某種職業(yè)的人，又要實(shí)施專業(yè)教育，為其長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　2.小集中大分散保證通識教育的時(shí)間。在訂單培養(yǎng)專業(yè)中第一學(xué)年專業(yè)教育內(nèi)容相對較少，相對應(yīng)實(shí)行通識教育時(shí)間可以相對集中，同時(shí)學(xué)生選修課程集中在晚上進(jìn)行，通識教育自選為限選課的形式確定一些通識教育內(nèi)容，集中學(xué)習(xí)；二年級、三年級則以指導(dǎo)選修與專題講座形式保證通識教育時(shí)間。因此高職通識教育應(yīng)當(dāng)也可以貫穿兩年半的時(shí)間內(nèi)。
　　3.整合三大教育資源而非另起爐灶解決通識教育師資問題。外語、兩課、計(jì)算機(jī)、軍事、體育等專業(yè)老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，成為通識教育師資。以選修課、講座方式讓部分優(yōu)秀專業(yè)老師成為共享資源。在我國許多高職院校，院系學(xué)工部門從事學(xué)生管理而非專業(yè)培養(yǎng)，因此往往可以成為院系通識教育的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，加強(qiáng)對院系學(xué)工部門管理者的教育成為建設(shè)通識教育師資的不錯(cuò)選擇。我院部分訂單培養(yǎng)專業(yè)采取這一做法，有效解決了這一問題。
　　4.以少而精的經(jīng)典文化作為通識教育的平臺，融合普遍知識，構(gòu)建高職通識教育知識體系而非課程體系。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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