高職院系視角下通識教育存在的問題與對策淺議

　　摘 要： 從院系角度看，高職通識教育存在有無、時間保證、內容選擇、組織實施四個主要問題。在通識教育實踐中應采取集中與分散相結合保證時間；加強專業教師培訓，以及與企業聯動達成通識教育共識；整合教育資源而不是另起爐灶解決通識教育師資問題；以少而精的經典文化作為通識教育的平臺，構建通識教育知識體系而非課程體系。
　　關鍵詞： 高職院系視角 通識教育 問題與對策
　　
　　高等教育培養的大學生對象必須具有創新精神，這樣才能符合時代的發展要求。高職作為高等教育的一個類型也理當如此。在我國，伴隨著工學結合教學模式的推進，高職教育存在弱化通識教育尤其是人文教育的傾向。通識教育對培養大學生的創新精神有著不可替代的作用。通識教育，源于中國古代“君子不器”的教育觀念，在古希臘稱之為自由教育，又稱“通才教育”。它是指非專業性、非職業性的高等教育，以文化傳承、科技、環境科學、哲學等為主要教育內容，旨在培養學生的綜合素質，使學生在道德、情感、理智等方面全面發展。
　　目前通識教育在我國高校中逐漸引起教育管理工作者的關注，工作者已經就通識教育的發展演變、社會背景、組織實施體制、教育內容、教育的對象等諸多問題達成共識和推廣。本文就高職院系這一具體執行者層面進行探討，需要指出的是這一問題與解決的方法在訂單培養專業尤其突出。
　　一、通識教育存在的問題
　　1.有無問題，即通識教育的共識問題。在我國，專業教育觀念、職業能力培養根深蒂固，高職院校領導、教師對實施通識教育產生抵觸情緒。
　　目前許多高職院校對教師的評價標準與任職標準過于偏向科研能力而忽視教學能力，因此盡管高職院校實施通識教育的熱情很高，但院系一級的專業教師實施通識教育處于自發的狀態影響的范圍和層面是極其有限的。
　　高職教師知識結構過于專業，且強調建設雙師型教師，要求在專業教育體制下培養出來的并已經從事專業教育多年的專業教師擔任與其本身知識結構完全不相稱的通識教育課程，即通識教育的教師隊伍建設問題。
　　從教育對象看，學生由于就業等復雜的社會因素影響，其學習內容的選擇具有強烈的功利性；同時由于學習基礎、學習習慣、向學的動力等因素的影響，高職學生一般都把精力放在專業課的學習上，通識教育課程形同虛設。
　　2.時間保證問題。在本科可資借鑒的做法中，國內著名高校在低年級進行1—2年的通識教育，不分專業類別。而在我國高職院校中尚無成熟的可資借鑒的做法。本科做法顯然不適合高職的三年的學制設置，三年級即進入企業實行就業實習一體化。短短兩年時間專業的學習任務已經相當繁重。如何保證通識教育的時間成為一個首要的突出問題。
　　3.內容選擇問題，即學習內容。通識教育以文化傳承、自然、科技、、環境科學、歷史、哲學等為主要教育內容，這一點高職與本科院校并無多大區別。區別在課程設置上，國內許多學者一般認為精英院校應該傳授經典文化，大眾院校應該傳授普遍知識。現在，外語、兩課、計算機、軍事、體育成為我國所有高校的普遍現象。因此國內許多重點高校開始加強經典教育，那么高職通識教育的內容及其課程設置應如何界定就構成了通識教育的另一個大問題。
　　4.組織實施問題，即院系通識教育特色與形成一個統一的課程體系之間的矛盾問題。國內多數高職院校對通識教育課程的管理還是采取一般課程的管理方式——由教務處統一管理，外語、兩課、計算機、軍事、體育成為通識教育主要課程，其他則以選修課的形式由學生自由決定，各系具體負責教學任務。此種做法的積極之處在于以學分制的形式確定了具體的學習內容，其不足之處也非常明顯，雖然有利于發揮系一級的積極性，但是也可能導致各院系各自為政、量力而行的弊端，院系通識教育特色與形成一個統一的課程體系之間存在必須解決的突出問題。學生所學的內容五花八門，無法訓練學生的心智，很難達到應有的效果。
　　二、對策
　　1.以工學結合教學模式為平臺加強與校企合作單位聯動滲透，加強對院系教育主體專業教師尤其是學工管理部門的培訓教育，達成通識教育共識。通過聯動滲透尤其是就業反饋更容易使廣大專業教師認識到高職教育目標已從單純針對職業崗位擴展到增強崗位變化和職業轉變的適應性，并著眼于勞動者的整個職業生涯。必須把當前與長遠結合起來，既要實施專業教育，把學生培養成能勝任某種職業的人，又要實施專業教育，為其長遠、可持續發展奠定基礎。
　　2.小集中大分散保證通識教育的時間。在訂單培養專業中第一學年專業教育內容相對較少，相對應實行通識教育時間可以相對集中，同時學生選修課程集中在晚上進行，通識教育自選為限選課的形式確定一些通識教育內容，集中學習；二年級、三年級則以指導選修與專題講座形式保證通識教育時間。因此高職通識教育應當也可以貫穿兩年半的時間內。
　　3.整合三大教育資源而非另起爐灶解決通識教育師資問題。外語、兩課、計算機、軍事、體育等專業老師加強學習，成為通識教育師資。以選修課、講座方式讓部分優秀專業老師成為共享資源。在我國許多高職院校，院系學工部門從事學生管理而非專業培養，因此往往可以成為院系通識教育的設計者、執行者，加強對院系學工部門管理者的教育成為建設通識教育師資的不錯選擇。我院部分訂單培養專業采取這一做法，有效解決了這一問題。
　　4.以少而精的經典文化作為通識教育的平臺，融合普遍知識，構建高職通識教育知識體系而非課程體系。
　　
　　參考文獻：
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