大學生創(chuàng)造性思維探析

　　摘 要： 本文從創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心入手，說明創(chuàng)造性思維的概念及創(chuàng)造性思維研究的現(xiàn)狀和存在的問題，再從大學生這個獨特群體來說明其思維發(fā)展的特點，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，探討各思維形式與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系及對創(chuàng)造思維發(fā)展的作用，具體分析大學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點和如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維。
　　關(guān)鍵詞： 大學生 創(chuàng)造性思維 特點 培養(yǎng)途徑
　　
　　隨著我國的發(fā)展，我們越來越重視對人才創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)造力的核心更是受到重視。大學生作為推進社會發(fā)展的后備軍和中流砥柱，他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展更值得我們重視。
　　一、創(chuàng)造性思維的概念
　　創(chuàng)造性思維是在文藝創(chuàng)作、科學發(fā)現(xiàn)或技術(shù)革新等創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程。它是人類思維的高級過程。創(chuàng)造性思維既具有一般思維的特點，又不同于一般的思維活動，區(qū)別于其它思維的主要特點是它的能動性。首先，它往往與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起。創(chuàng)造性活動是提供新的具有社會意義的產(chǎn)物的活動，因而它是思維與想象的有機統(tǒng)一。其次，它往往帶有突發(fā)性，常被稱為“靈感”。同時它又是分析思維和直覺思維的統(tǒng)一。因此，創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)。
　　二、大學生創(chuàng)造性思維的基本特點
　　培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才是我國教育大學生工作面臨的重大問題，也是我國高等院校教學改革的必然趨勢，但要想掌握大學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的規(guī)律，必須首先了解大學生創(chuàng)造性思維的基本特點。大學生創(chuàng)造性思維的基本特點，可以結(jié)合高等教育的兩個基本特點來探討。其一，它是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)社會所需要的高級專門人才為目標，這是高等教育區(qū)別于普通教育的基本特點；其二，高等教育對象的主體一般是20歲左右的青年，他們的生理心理發(fā)展水平迅速走向成熟，但尚未完全成熟。因此大學生的創(chuàng)造性思維大致有以下四個特點。
　　（一）從“求學期”向“創(chuàng)造期”的過渡
　　大學生的創(chuàng)造性思維在社會價值方面不一定很高，他們更多的是創(chuàng)造性的學習。從連續(xù)性的方法論上看，這種潛能一旦得到開發(fā)，并在創(chuàng)造想象的積極參與和推動下，思維的創(chuàng)造性就會不斷地發(fā)展，逐漸指向于有社會價值的科學發(fā)明、創(chuàng)造。高等教育的主要目標之一就是根據(jù)社會的要求和大學生的心理特點，積極而有效地促使他們從“秋學期”向“創(chuàng)造期”過渡。
　?。ǘ┯忻黠@的階段性
　　在不同學習階段，大學生創(chuàng)造思維發(fā)展的過程和層次都是不同的。大一學生抽象思維的發(fā)展已達到相當高的水平，但從發(fā)明創(chuàng)造的平均年齡看，他們剛剛進入“啟用期”。若操之過急，則會適得其反。從大二過渡到大三，創(chuàng)造思維的發(fā)展產(chǎn)生了部分質(zhì)變，發(fā)生了漸進過程的“中斷”。這時，他們已經(jīng)掌握了大量的知識和技能，社會經(jīng)驗也比較豐富；他們思維的獨立性、批判性和深刻性都得到了高度發(fā)展；運用辯證邏輯解決問題的能力也得到了進一步發(fā)展，已經(jīng)有可能進入創(chuàng)造的“生長期”。進入到大四，特別是進入畢業(yè)論文的協(xié)作階段，創(chuàng)造性思維的發(fā)展又發(fā)生了質(zhì)的變化。在創(chuàng)作論文的過程中，大學生得到了創(chuàng)造的實際鍛煉，體驗了創(chuàng)造的酸甜苦辣，不少學生在畢業(yè)論文中有所創(chuàng)新。總之，從心理的各方面，大學生都為自己走向職業(yè)崗位，為未來的創(chuàng)造發(fā)明準備了必要的條件。
　?。ㄈ┐髮W生創(chuàng)造性思維的發(fā)展特別得益于想象力的推動
　　青年，是想象力發(fā)展的黃金時代。通過不斷學習，大學生的想象力逐漸從再造想象向創(chuàng)造想象過渡。創(chuàng)造性思維必須在想象，特別是創(chuàng)造想象的積極參與和推動下才能順利發(fā)展。因為創(chuàng)造性思維不僅要認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，而且要出新產(chǎn)品必須構(gòu)思出新事物的新形象。一般而言，大學生的想象力發(fā)展得越好，他就越有可能結(jié)合過去的經(jīng)驗，創(chuàng)造出具有個人意義或社會意義的思維產(chǎn)物。
　　三、大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑
　　創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維是一項極其重要的任務(wù)，我們可以從以下幾點入手。
　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)創(chuàng)造意識與熱情
　　創(chuàng)造意識和創(chuàng)造熱情是發(fā)展創(chuàng)造力的動力。這常常在大學生的學習和科研活動中表現(xiàn)出來。創(chuàng)造意識離不開創(chuàng)造者的自信心，自內(nèi)心是一切創(chuàng)造者共有的個性品質(zhì)。因此，教師必須高度重視學生自信心的培養(yǎng)，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造意識。
　?。ǘ┌l(fā)展合力的知識結(jié)構(gòu)
　　合理的知識結(jié)構(gòu)不僅是指精通自己的專業(yè)，而且在其他專業(yè)有廣博的知識，現(xiàn)代科技發(fā)展的顯著特征是各學科在高度分化的同時，又表現(xiàn)出總體綜合的趨勢。教師要根據(jù)教學的具體要求和學生的具體實際情況，靈活地組織課堂教學，采用多樣化的教學方法，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，逐步使其發(fā)展成為最佳的知識結(jié)構(gòu)。
　?。ㄈ┌l(fā)展直覺思維
　　直覺思維是指人借助于豐富而熟練的知識技能體系，能夠在知覺事物的過程中直接認識事物的性質(zhì)、聯(lián)系和關(guān)系。教師在教學中應(yīng)善于運用直覺思維，鼓勵學生進行各種猜測，并引導學生去證明自己的猜想。這樣能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，增強他們的自信心，以及根據(jù)科學知識來修正錯誤的勇氣。
　?。ㄋ模┠拕?chuàng)造意識
　　創(chuàng)造意識是指人們自覺地調(diào)節(jié)行動，克服創(chuàng)造活動中的艱難險阻以實現(xiàn)確定的創(chuàng)造目標的心理品質(zhì)。創(chuàng)造意識和創(chuàng)造熱情有著密切的關(guān)系，意志對情感和情緒起著調(diào)節(jié)作用，正是意志力使人的情緒服從與理智。教師要培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力，使其控制好自己的情緒，約束自己的言行。教育學生正確對待挫折和失敗，磨練學生的意志，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)有一定的積極作用。
　?。ㄎ澹┕膭顚W生充分想象
　　想象是形象思維重要的組成部分，在創(chuàng)造活動中起著重新組合表象形成新的形象的作用。在教學過程中，要加強抽象—形象的轉(zhuǎn)化訓練，注意培養(yǎng)學生系統(tǒng)概況的能力，促進他們把所學的知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，充分發(fā)揮右腦的優(yōu)勢作用。
　　總之，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的過程中，更好地理解和把握各種創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)模型及其思維形式的發(fā)展，尤其是邏輯思維的發(fā)展特點，培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的可操作性策略與方法是很重要的，而且應(yīng)該在潛意識領(lǐng)域作深刻的研究，進一步培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造思維。
　　
　　參考文獻：
　?。?］段繼楊.創(chuàng)造力心理探索.河南大學出版社，2000.
　?。?］林鐘敏主編.大學生思維心理學.福建教育出版社，1992.
　?。?］楊曉偉.創(chuàng)造活動的心理機制.吉林大學社會科學學報，1995，（6）.
　　［4］薛曉先.論創(chuàng)造性思維過程中的智力與非智力因素.內(nèi)蒙古大學學報（社會科學版），1994，（2）.