高職高專學生心理及學習方式探討

　　摘 要： 對于李開復先生早有耳聞，但是最值得關注的是他寫給中國學生的信。看了他對中國學生的要求與殷切期望，作者結合自身的教學實踐，提出了針對高職高專學生的一點建議和意見。
　　關鍵詞： 高職高專學生心理 學習方式 建議
　　
　　一
　　李開復先生在給中國學生的第四封信的標題是《大學四年應是這樣度過》，文章之初引用了一位給先生留言的大四即將畢業的學生的話：
　　開復老師：
　　就要畢業了
　　回頭看自己所謂的大學生活
　　我想哭
　　不是因為離別，而是因為什么都沒有學到
　　我不知，簡歷該怎么寫，若是以往我會讓它空白
　　最大的收獲也許是……對什么都沒有的忍耐和適應
　　是的，看到這樣無奈與迷茫的心理著實讓人感到傷感和沉重，而且現今事實上有這種心情及體會的大學生不在少數，然而在高職高專學校擔任任課教師及班主任的幾年的時間里，我發現學生甚至連這種迷茫與感嘆也是模糊的，也就是說他們與重點院校學生那種找不到“方向”與“自身定位”的心情相比是一種更深層次的迷茫，可以說是一種因為“沒有方向感而導致的迷失”，也可以說是自己都不曾意識到應該走出迷茫，造成這樣一個狀態的原因有很多。
　　（一）學習功底的薄弱讓學生在學業上的自信心嚴重匱乏。
　　每個班中都有“成績佼佼者”，但是基礎差的客觀存在仍在影響著大多數同學的心理，從而導致“智力自卑”。抱有“自己就是學不好”這樣態度的同學不在少數。這也致使學生對于理論知識的學習始終處于一種惡性循環的“怪圈”中，即以前的底子不好，后續課程也受到嚴重的影響，一路過來可能最終是滿盤皆輸。就拿學習道路與橋梁工程專業的學生來講，后面的專業課程，如《結構設計原理》、《路基路面工程》及《基礎工程》等都是以前面所學的課程，如《高等數學》、《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》及《制圖》等為基礎的，可以說是一環扣一環。這一點在我所教課程《結構設計原理》的授課過程中深有體會，里面涉及的數學、力學知識學生都不明白。雖然學生上課都很認真地聽課，但是能夠完全掌握的人不多。盡管我努力地將課程內容盡可能深入淺出地講解，但其本身是有一定的理論深度的，不可能“淺出”到像常識一樣通俗。
　　這樣的一種狀態使得學生對理論知識的學習漸漸地產生排斥的心理，并且影響到對于學習的自信心，“欠缺太多”是多數人的感慨，而進一步導致的是“自己沒有學習這方面知識的天賦”這樣的心理。這也成為學校管理上的一大難點，因為很多學生認為與其來上課也聽不懂，不如出去玩玩或干點別的自己愿意干的事情。
　　（二）學生的逆反心理是導致“惡性循環”的催化劑。
　　學業上的自卑會上升到貫穿學習和其它各個方面的主線即生活的方方面面，加上我院管理層面上的嚴格，直接導致學生產生逆反心理，它既是上一步的結果，又是影響下一步學生跟不上的原因。
　　作為大學生，同學們對于事情的感悟力及認知力一點也不少，甚至他們的自尊心與自我個性心理由于自信心的相對較弱而更為強烈，也就是說他們更需要得到的是每一位老師及身邊同學們對自己的肯定與認可，也更需要多一點的深入了解、鼓勵和贊賞。因為雖然現今的素質教育已經提上了一定的層面，但是對學生來講我國應試教育的一貫做派，以及對學生的硬性衡量標準“學習成績”使大多數的同學在一路走來的學生生涯中處于較為尷尬的境地，并且逐漸成為一種思維定勢而影響到IQ以外的另一個重要方面，即對待生活及為人處世的EQ。而所謂逆反心理，我的理解即是情商EQ的一種扭曲與變質。這一點我在做班主任的過程中逐漸體會到，這也使得我對任課老師對學生所謂的好與壞的標準（學習成績）遭到了質疑，因為帶班以來，我發現很多所謂的后進生事實上則更有自己的思想和想法，而這種思想和想法要比盲目順從與從眾心理要更加可貴。這樣的學生如果善加引導則更具發展潛力，因為大學教育更多的是一種學習方法和思維模式的培養，而真正意義上的理論水平是比較淺顯的。所以幫助學生從心理上克服缺點才是從根本上抵制學生逆反心理的有效手段，也是學院長足健康發展的關鍵。
　　（三）學生的自我約束力差，沒有堅定的信念。
　　這也是上述兩種現象形成的根本原因。從整體上來講，今天的差并非一朝一夕的事情，而是一個逐漸積聚的過程，是一個從量變到質變的過程。也就是說之所以有這樣不良的成績，是從小到大不良的學習習慣、學習態度、勤奮程度等情況影響下的緩慢后果。一些同學并沒有真正意義上意識到大學教育中主動學習的重要性，仍然要在老師的督促下學習，更不用說對未來抱有信念和遠見。而自我約束力差、不良習慣則是教學及管理上的一大難點，因為這是長期積累而形成的一種對待學習及生活的性格，如果沒有深刻的認識絕非很輕易就能解決。
　　二
　　針對以上幾個方面原因的分析，我結合自己的體會，提出以下幾點建議，希望能對渴望求知的同學起到引導作用，對沒有約束力的同學起到點化的功效。
　　（一）努力學習，刻苦鉆研，建立自信心。
　　或許有的同學認為自己欠缺的太多，很難彌補，但事實上高等教育才是真正意義上學習的開始，之前的學習過程中是一種被動的學習，僅僅停留在學會老師所教的東西（即學會東西），而這部分知識是很有限的一點東西。大學是培養學生自己學習的本領，即由能學會東西到自己主動地會學習并掌握專業課程，以及自己感興趣的東西（即會學東西）。一旦掌握了會學東西的本領，以前落下的東西會很快補上，并且一旦鉆進去了，就會發現學習和日常生活小事一樣不是想象中那樣令人望而生畏。所謂的難度其實是觀望者們的感嘆與感受。任何事情做過了才真正明白。有一句關于實踐的諺語：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白。”關鍵在于能不能從現在開始行動起來去學習，去認真學習。學習自修之道，從舉一反三到無師自通，從學會東西到會學東西。
　　（二）積極主動，對自己負責。
　　被動的人總是習慣性地認為他們現在的境況是他人和環境造成的，如果別人不指點、環境不改變，自己就只有消極地生活下去。持有這種態度的人，事業還沒有開始，自己就已經被擊敗。擺脫消極被動的方法只能從現在開始，分析自己的優勢與劣勢，了解自己的喜好與性格特質，從小事上開始積極地行動起來，在學習及生活中展現自己優秀的一面，并努力彌補自己的不足之處。
　　另外一個重要的方面是要做一個有責任心的人，作為一個人，且作為當代大學生，我們更應該了解，人的一生實際上就是對于自己的把握與對于他人的責任。姑且不考慮別人，單就自己而言也有責任盡自己最大的努力與潛能不斷地打造自己，完善自己，做最好的自己，讓自己的人生有意義。我們不一定能做到杰出，做到卓越，但不應平庸地度過此生。具體到現今在校的時光，對一個學生而言，第一要務當然是努力學習，此外還應積極地培養自己的興趣愛好，從多方面來完善自己并超越自己，經營自己的強項。
　　（三）掌控時間、定立志向。
　　合理有效地安排自己的時間，管理好自己的事物是對大學生的基本要求。史蒂芬·柯維在《高效能人士的七個習慣》一書中提出，我們所遇到的事情有“重要事”和“緊急事”之分，而這兩種事情的差別也是人們造成時間的浪費的最大理由之一。因為人的慣性是先做最緊急的事，但是這么做會導致一些重要事被荒廢掉。因此，我們建議把“必須做的重要事”和“盡量做的緊急事”分開，重要事要做到最好，緊急事盡力而為即可。要用良好的態度和寬廣的胸懷接受那些你暫時不能改變的事情，多關注那些你能改變的事情。
　　定立志向首先應設置自己的目標，個人的情況不同目標也各異，但是這里有一個原則：目標應設立得符合實際。一定要仔細分析自己處于一個什么樣的位置，有哪些長處，有哪些不足，包括知識方面的與能力方面的，然后結合時間、精力等制約因素，得到一個比較合理的結果。在真正設立目標時，則應有意高于此目標一點，這樣才可以使自己處于一種較高效率的工作狀態中。
　　高職高專的學生能獲得的“敲門磚”，即所獲得的畢業文憑，其外在“含金量”是已定的，然而每位同學都應該通過自己的努力來使其內在的“含金量”進一步的提高，這就是自我能力、素質等各方面的打造與加強。學生要以“對什么都可以擁有的自信與渴望”走向自己的工作崗位，這樣才可以成為有潛力、有思想、有價值、有前途的中國未來主人翁。
　　
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