《龍虎山懸棺葬》探究性教學設計

　　一、教學背景及教學任務
　　本節內容是《中國旅游名勝》第四章《懸棺葬景觀》的第二節，是學生合作學習探究問題的典型課例。課程設計力求將材料分析與直觀圖片觀察相結合，使學生閱讀理解龍虎山懸棺葬的原因和懸棺葬棺木的安置方式，豐富導游基礎知識、提高思維能力和培養創新意識。
　　二、教學目標
　　1.了解龍虎山懸棺葬的分布、年代和族屬。
　　2.掌握龍虎山懸棺葬的原因和棺木的安置方式。
　　3.豐富導游基礎知識、提高思維能力和培養創新意識。
　　三、教學重點與難點
　　1.龍虎山懸棺葬的原因。
　　2.懸棺葬棺木的安置方式。
　　四、教學過程設計
　　1.課前準備
　　教材、資料、課件和討論卡。
　　2.導入新課
　　同學們，上節課學了三峽懸棺葬，這堂課我們學習龍虎山懸棺葬。
　　3.學習新課
　　【閱讀材料】
　　在中國歷史上，有很多奇特的喪葬習俗，懸棺葬就是古代一種比較奇特葬式。在我國11個省市都有。在云南的昭通地區沿金沙江、白水江、關河流域一帶，四川珙縣麻塘壩、福建武夷山、湖北等地區，至今還保留著很多懸棺。盡管這些懸棺放置的形式不太一樣，比如有的是靠打樁，或者是鑿洞懸放，有的是利用天然洞穴存放，但相同的是它們都高高地懸在距離地面幾十米，甚至上百米的懸崖峭壁之上，一直以來，人們將懸棺稱之為千古之謎。它們的主人是誰，生活在哪個朝代，在這么高的位置上放置棺木，又是怎么樣做到的呢？
　　江西龍虎山，沿著瀘溪河順流而下，兩岸的千尺絕壁上布滿了大大小小的天然洞穴，抬頭仔細看去，有些洞中暗藏著神秘，這些懸棺板密封的洞里，究竟隱藏著什么？當地老百姓說法不一，有的說里面藏著金銀財寶，又有人說藏著什么張天師的無字天書，在龍虎山一帶流傳了很久。但是，由于這些洞穴，都是距水面20多米到100米的懸崖峭壁上，因此人們無法上去看個究竟。20世紀70年代，一些風化后的木板掉落，洞里的秘密才露出端倪，原來這是一種崖墓葬，隨著更多的封門掉落，越來越多棺木重見天日，有的是群葬，一個洞穴放置了十幾具棺木，也有夫妻葬，最多的是獨葬，都被放置在峭壁的天然洞穴里，而且都選擇了朝陽的一面。1978年江西省成立了專家龍虎山懸棺考古工作隊，第一次對仙水巖的崖墓懸棺進行考古發掘。怎么樣能進入絕壁上的崖洞？有的說用汽油桶，把汽油桶連起來，但幾百個汽油桶難以連接，這個方法被否定了。最后確定用毛竹搭架試試。選擇了懸棺較多的13號洞，但是誰敢徒手上去呢？當地幾位藥農自告奮勇。上去后說，上面沒有什么好東西，壇壇罐罐，破破爛爛。其中墓葬人骨架16副，陶器、原始青瓷器、骨器、玉器、竹木器、紡織品、紡織工具、古樂器等220余件。拿到國家文物局去鑒定，用碳14測定，距今2600多年，也就是說13號的懸棺的人生活在春秋戰國時期。江西的龍虎山發現，引起了國內外關注，根據諸多陪葬品的發現，考古隊判斷這就是我國古代南方的百越民族，他們生活在今天的武夷山和龍虎山一帶，人們遇水而安，擇水而居，死后也選擇了臨水而葬。考古工作隊對仙水巖、仙人峰和米倉峰等崖墓考察，一共查看了18具懸棺，發現懸棺棺具有船形、房形、扁圓形、圓筒形、長方形、頂蓋式等幾種，多用巨木挖空而成，木料多為楠木。大的有1000多斤，小的也有300多斤。兩千多年前，古人是怎樣將這些懸棺放置在懸崖峭壁之上的呢？一直以來，這被看成是千古之謎。
　　【觀看圖片】
　　丹霞地貌所特有的自然條件為懸棺葬的分布提供了基礎，神秘的懸棺葬也為丹霞地貌增添了迷人的文化色彩。
　　【提出問題】
　　（1）為何采用這種絕壁洞穴法墓葬來安葬亡靈？
　　（2）先人采用怎樣的方式把巨大棺木運送至懸崖峭壁上的洞穴之中？
　　【劃分小組】
　　（1）學習小組的劃分
　　根據高職學生差異的特點，學習小組的劃分是按照一二一原則進行（即每組中優等生一人，中等生二人，后進生一人），分組的時候還注意到學生性別、性格等差異，如每組中既有性格外向者、能說會道者，又有性格內向者、訥于言語者；既有討論的發起者，又有討論調和者，這樣每組中都有一位“領軍人物”，他們被看作是學習的“發動機”，在小組中起示范和帶頭作用，而中等生和后進生則在他們的啟發帶動下，可以較為順利地完成學習任務，這種分組法合理地淡化了競爭，更好地強調了團隊的合作，學生的心理負擔減輕了。有位同學說：“過去站起來回答問題總怕出錯，現在即使我回答錯了，也有其他小組的同學鼓勵我、理解我。”這樣劃分使小組學習落到實處，讓每一位同學都能發表見解，達到互相激勵、互相啟發、大膽創新、共同提高的目的。
　　（2）小組座位的編排
　　為了區別單純的2×2排列方式，在傳統的方式上進行適當的改良和處理，嘗試者可根據不同的班級實情，因地制宜，選擇不同的組合方式。例如“2+1+2式”，每小組5人，2排2人，1排1人。這種方式的優點是：適合教室座位不能移動的情況，編排方便，比較美觀，教室內的位置安排對稱，很多分離出來的一人一排，很可能是一些調皮的學生，或者是一些喜歡獨立性學習的學生，這種方式迎合了他們的心理特征，滿足了他們的位置欲望，在一定程度上提高了他們的學習積極性。各組之間人數均勻平等，有利于小組競爭，便于組織合作學習。
　　【共同探索】
　　1.幾項規定
　　為了使學生都充分表達和發揮自己的設想，還必須作如下幾項規定：①絕不允許批評別人提出的設想；②提倡任意自由思考；③任何人不能作判斷性結論；④提出的設想越多越好；⑤不允許用集體提出的意見來阻礙個人的創造性思維；⑥各種設想不分好壞，一律記錄下來。
　　2.具體操作
　　第一步，個人自學階段：讓每位同學準備一張討論卡，討論卡分左右兩部分，學習時小組成員把自己對問題的看法和設想寫在卡片的左邊。
　　第二步，小組學習階段：把卡片傳給下一位同學，下一位同學看完后，如有不同的看法，就寫在右邊……這樣一輪過后，可以在組內進行交流、質疑。
　　在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。（1）小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。（2）對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。（3）小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚。（4）小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。雖然小組出現問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段作出問題預測，并采取一些措施，就能避免臨時的手忙腳亂。（5）小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師就可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務或可以自由活動，前提是不是影響他人。（6）小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。（7）各小組匯報時，要求每個學生認真傾聽，做好本組內沒有想到內容的記錄。
　　第三步，班集體學習階段：每組選擇一位代表發言、交流，組與組之間進行提問、答疑。
　　第一組討論結果：
　　為何如此安葬？與宗教信仰有關，信奉道教，得道成仙，放高離天更近；與風俗習慣有關；地殼運動活躍，地面抬升；防止棺木被盜；不易被水沖蝕，有防腐作用。
　　如何運送棺木送置洞中？洞里挖出幾條秘密通道到外面；水漲船高，容易方便；類似今日滑輪，用樹藤與植物纏繞成繩，然后固定，先將人放下再把棺木拉到洞中；修建階梯，利用天然的或人為挖洞，然后放木棍，將棺材搬運。
　　
　　第二小組討論結果：
　　怎么放進去？根據滑輪定律；先空身上洞，再把木棺吊上去；運用孔明燈、熱氣球；搭云梯；地殼變化。
　　為何放置這么高？道教“得道升天”說；等級觀念影響，人葬得越高越顯示其地位；戰爭頻繁，防止人們破壞；當時流行的一種安葬方式；為了防盜防腐。
　　第三小組討論結果：
　　安置方式是怎樣的？漲大水時，用船運進去；搭設梯子(云梯)，運進去；站在懸崖的最高處，先吊一些人進洞，然后將棺材吊下，洞里人接應；修棧道，用人工運進去；利用杠桿原理，省力杠桿。
　　為什么安置那么高？放得越高，象征著地位權勢越高；越不容易被水淹沒，使棺木保存的時間越久；放得越高，受塵世的干擾越少，讓死者安祥；某種習俗；認為越高，越接近天，死后能更容易成仙。
　　第四步，教師小結：教師的小結一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
　　小組合作學習評價表
　　個人評價標準：
　　A：課堂活動中積極參與，與小組成員團結協作，效果好。
　　B：能較好參與課堂活動，團結合作，效果還好。
　　C：遵守課堂紀律，與小組同學相互配合。
　　D：不能做到以上三點。
　　小組評價標準：
　　A：課堂活動中發言次數多，設想和看法具有創新性。
　　B：發言次數較多，能夠提出設想和看法。
　　C：發言次數一次，能夠傾聽。
　　D：不能做到以上三點。
　　五、課后反思
　　1.成功之舉
　　教學方法的改革，實現了讓每一位學生發展，他們都能發表見解，達到互相激勵，互相啟發，大膽創新，共同提高的目的。
　　教師過去的那種傳統壟斷地位明顯得到了扭轉，教師不再是課堂教學的中心，而變成了一個學習信息的匯集、交流、處理和整合的中心。這樣，就便于教師發揮其“導演”作用，使學生真正成為課堂的主人。
　　2.“敗筆”之處
　　即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，如小組評價和評價標準的某些內容與時間的矛盾等，對其進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使其成為以后再教時應汲取的教訓。
　　3.學生見解
　　有位學生說：“過去站起來回答問題總怕出錯，現在即使我回答錯了，也有其他小組的同學鼓勵我、理解我。”另一位學生說：“多給我們探討的時間。”優點：開拓思維，活躍氣氛；師生之間、同學之間良好互動；涉及范圍更廣，知識點更全面；有利于培養意識；調動同學積極性，踴躍發言；易于交流，擴展知識面。缺點：時間花費比較多。