“識”之下的“賞罰和諧教育”

　　隨著社會的不斷發(fā)展，教育因時而進(jìn)，近年來“賞識教育”風(fēng)靡全國。賞識教育被當(dāng)作是人性化、人文化素質(zhì)教育的好理念，是實現(xiàn)自身發(fā)展、促進(jìn)社會和諧進(jìn)步的重要工程。正因如此，“賞識教育”被一而再再而三地強(qiáng)調(diào)，無論是著名教育家還是普通教師，都在熱議著“賞識教育”對這項龐大的“百年育人工程”的重要意義。幾乎所有的人都在泛泛強(qiáng)調(diào)并應(yīng)用著所謂的“賞識教育”，使得“賞識教育”無處不在，無時不在。但是，我們真的理解“賞識”的真正意義嗎？“賞識教育”真的僅是指肯定、獎勵和表揚這些人們愿意聽到，容易接受的評價嗎？“賞識教育”就是要忽略“批評”對我們“育人工程”的意義了嗎？在高中教育教學(xué)中，我們該如何科學(xué)地理解“賞識教育”呢？從事高中教學(xué)八年多，我一直在不斷思考著這些問題。直到近來發(fā)生在身邊的案例，讓我頓悟并真正理解了“高中教育中的賞識教育”這一科學(xué)命題。
　　新學(xué)期開始之后，我再次擔(dān)任高一級班主任。在我的班級中有這樣四位學(xué)生，他們經(jīng)常遲到，上課睡覺，下課打鬧，自習(xí)還經(jīng)常以上廁所、去衛(wèi)生室等各種借口外出，無論干什么都喜歡一起，因此我戲稱他們?yōu)椤八拇蠼饎偂薄Ｔ趯λ麄冞M(jìn)行簡單了解后，我知道他們在初中階段都屬于“問題學(xué)生”，因此從一開始就對他們格外關(guān)注，想方設(shè)法地教育他們。
　　我根據(jù)多年擔(dān)任班主任工作的經(jīng)驗認(rèn)為對高一新生來說必須對他們嚴(yán)格要求，以保證他們從初中到高中快速順利地銜接，更重要的是指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的高中生活及學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，對高中生還不能隨便表揚或批評，因為高中生的獨立性已經(jīng)很強(qiáng)，自主性也得到很大的發(fā)展，有自己的想法和看法。事實上他們對自己基本上都有一個清楚的認(rèn)識，能正確評價自己，渴望進(jìn)步，希望讓人刮目相看，希望自己能在老師的幫助下改正缺點進(jìn)而取得進(jìn)步，你的妄加評論會讓他們認(rèn)為老師并不了解他們，也不是真正關(guān)心他們，因為老師看不到他們的真正缺點或優(yōu)點，他們就會認(rèn)為老師膚淺，從而降低老師的威信，甚至對老師的信任度也大打折扣，進(jìn)而漸漸疏遠(yuǎn)教師。教育教學(xué)的順利進(jìn)行是建立在師生和諧相處的基礎(chǔ)上的，而這一切必將影響教育教學(xué)的質(zhì)量。
　　在經(jīng)過深入觀察之后，我知道“四大金剛”中的李剛和劉曉剛是關(guān)鍵性的人物，如果“拿下”他們，則另外兩大金剛必然會走上“正軌”，所以我將他們定為這次“戰(zhàn)役的突破口”。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，第一步“知己知彼”，先通過細(xì)致觀察及周圍同學(xué)了解他們，并對他們的優(yōu)缺點進(jìn)行徹底的剖析。在分析后，我意識到這兩大“金剛”都有很強(qiáng)的獨立性，有自己的見解，講義氣、想進(jìn)步。但是由于他們這個發(fā)展時期的動蕩性，思想上總是變化不定，即還未“定性”，容易受到外界的誘惑；同時他們在學(xué)習(xí)上看不到希望，找不到奮斗的目標(biāo)，在面對全新的高中生活時又不知所措，缺乏信心，感覺“無從下手”。第二步制定“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”，有針對性地對他們二人采取相應(yīng)的教育策略。但總體而言，對他們二人的教育采取以批評、懲罰為主，再尋找時機(jī)給予適當(dāng)?shù)谋頁P。第三步具體實施，只要發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)問題就罰他們跑步，跑完步再找他們談話，讓他們分析自己的錯誤，指導(dǎo)他們改正，讓他們自己確定改正辦法及再次出現(xiàn)此類問題的懲罰辦法，從而充分發(fā)揮他們的獨立性、自主性，培養(yǎng)他們對自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度。在學(xué)校開展的秋季運動會中，他們都取得了相對優(yōu)異的成績，為班級贏得了榮譽(yù)，我趁機(jī)找他們談話，不僅大大表揚了他們，而且從他們的體育特長出發(fā)幫他們找到了目標(biāo)，讓他們看到了高中生活和學(xué)習(xí)的“希望”。
　　經(jīng)過一段時間的努力，幾個學(xué)生雖然還是經(jīng)常出現(xiàn)問題（罰跑也會緊跟其后），但比以前已經(jīng)大有進(jìn)步，特別是劉曉剛，行為習(xí)慣已經(jīng)接近一名中等生標(biāo)準(zhǔn)。但李剛存在的問題還相對較大。有一次我抓到李剛上課玩手機(jī)，考慮到這段時間的進(jìn)步，我告訴他手機(jī)我暫時替他保管，但必須加倍懲罰跑步。在他跑完之后我們又進(jìn)行了一次促膝長談，這次我采取“懷柔政策”，我告訴他我看到了他的進(jìn)步，希望他能繼續(xù)努力，讓他認(rèn)識到我一直都在關(guān)注著他、關(guān)心著他。以示鼓勵，我當(dāng)場將手機(jī)還給了他，讓他帶回家。慢慢地我感覺李剛和劉曉剛兩名同學(xué)改變了，他們不再是“問題學(xué)生”，其他的兩位同學(xué)也在他們的影響下發(fā)生了較明顯的轉(zhuǎn)變。在階段摸底考試中四人都取得了不錯的成績，而對這樣的情形我很意外，也深感欣慰。我又不失時機(jī)地找他們談話，讓他們堅信“只要有付出就會有收獲”。現(xiàn)在，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)變主動了，任課老師也驚喜地告訴我他們的轉(zhuǎn)變。
　　這一案例讓我明確了新時代下“高中教育中的賞識教育”的科學(xué)闡釋，應(yīng)該是“識”之下的“賞罰和諧教育”。何為“賞識教育”？“賞識”一詞由“賞”、“識”倆字構(gòu)成。《說文解字》說：賞“賜有功也。從貝尚聲”。識“常也。一曰知也。從言戠聲”。《現(xiàn)代漢語詞典》解釋賞識為：“認(rèn)識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。”因此，“賞識教育”最科學(xué)的解釋應(yīng)是“識”之下的“賞”“識”的統(tǒng)一。首先是“識”，即對學(xué)生的言行有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識；之后才是“賞”，即針對學(xué)生的言行準(zhǔn)確作出“賞”，同時還包括“罰”，具體的“賞”、“罰”比例應(yīng)“因材”而論，讓“賞”、“罰”在“識”之下達(dá)到“和諧”。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“識”之下的“賞罰和諧教育”，而非僅強(qiáng)調(diào)“賞識教育”，這在高中教育教學(xué)中尤為明顯。
　　高中階段約從14、15歲開始到17、18歲結(jié)束，前與青少年期相接，后與青年中期相近，在身心發(fā)育和社會成熟方面互有交叉，其生物性、社會性發(fā)展走向成熟但還未達(dá)到成熟，心理發(fā)展處于一個動蕩期。別林斯基說：“青年期也就是向成年過渡的時期，這種過渡往往總是不調(diào)和的，一個人已經(jīng)不滿足于自然的意識和樸素的感覺，也想知道更多，可是因為他在獲得令人滿意的知識之前，必須經(jīng)過千百次的迷誤，必須對自己作斗爭，所以他也有蹉跌的時候。這一點無論對于個人或是對于人類，都是一個確定不移的法則。”隨著自我意識的日益成熟，獨立思考和處理事物能力的發(fā)展，高中生在觀念上、行動上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨立性、自主性，無論是在個人生活安排上，還是對人生與社會的看法上，都開始有自己的見解、主張；他們對成年人的意見不輕信、不盲從，并為自己的見解爭論不休。高中生不同于初中生，他們的意志更加堅強(qiáng)，無論是在面對困難，還是在實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)時，都會想辦法克服，并為之不懈努力，甚至?xí)樽约旱那巴径闳桓牡舳嗄甑膲牧?xí)慣；對家長、教師普遍存在逆反心理與行為，希望被人理解，熱衷于尋求理解自己的人，對老師的看法及與老師的關(guān)系更為復(fù)雜，對老師是既尊重又保持一定的距離，往往以表面上的冷眼相對來掩飾其內(nèi)心深處的敬重與渴望接近的情感，甚至以給老師“出難題”、“找麻煩”的方式來吸引老師對自己的注意力。
　　針對高中生發(fā)展的獨立性、堅強(qiáng)性、逆反性、矛盾性、不平衡性及心理發(fā)展動蕩性等特點，高中教師應(yīng)該采取更為靈活的教育教學(xué)策略及方法，而非照搬小學(xué)、初中的教育策略及方法。“賞識教育”源于父母教孩子“學(xué)說話、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，其起源就決定了其運用的范圍，小學(xué)、初中教育從整體而言應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)“賞識教育”，而高中教育則應(yīng)強(qiáng)調(diào)在“識”之下的“賞罰和諧教育”。