初中生自我價值感和成就目標定向對學業成績的影響

　　摘 要： 本研究將自我價值感（自我接納感、自我能力感）、成就目標定向（掌握—回避目標、掌握—接近目標、成績—回避目標、成績—接近目標）結合起來加以考察，闡述它們對初中生學業成績的影響，從而為促進中學生有效地學習，提高教育教學質量提供科學的依據。
　　關鍵詞： 初中學生 自我價值感和成就目標定向 學業成績 影響
　　
　　一、前言
　　多年來，許多的學者以自我為中心進行了廣泛而深入的研究發現，諸如成就動機、自我概念、學習策略、學習習慣與方法、學習歸因等因素對中學生學習的影響是復雜的、多層次、多水平的，它們在很大的程度上決定了學生如何學習及能否有效學習，并進而影響學生的學習成績和發展，從而影響教育的質量。Hatter與他的同事一起對青少年的自我價值感受進行了一系列研究發現：青少年的學業能力、體育運動能力、社會認可、容貌外表，以及行為舉止與自我價值感受有著密切的關系。Pintrich和Elliot的研究表明成就目標定向對中學生的學習策略、考試焦慮、健康訪問中心、相繼的成就目標和考試成績有著顯著的影響。
　　“自我”是個體人格的核心，每個人的行為表現、身心健康、人際關系和發展狀況都受到“自我”的約束和影響，因此說“自我”也構建每個人的現實世界。作為“自我”核心的自我價值感是青少年學生心理素質的重要方面，對青少年的認識、情緒、行為具有普遍而強有力的影響，受到了國內外學者的廣泛關注。成就目標定向是社會認知研究取向在成就動機研究中的具體表現，對于什么是成就目標定向，研究者們的觀點不完全一致。Ames認為成就目標指的是成就行為的目的，是能力信念、成敗歸因和情感三者的整合模式。Elliot和Dweck將成就目標定義為：“對認知過程的計劃，它具有認知的、情感的和行為的結果。”Maehr將成就目標定義為有關能力活動的目的。Ames在其后來對學生成就目標的研究中進一步又將其定義為：“學生對于學業成就、成功意義或目的的知覺。”我國學者方平將其定義為成就行為的目的，具有認知（如對于情境地的認識、成敗的歸因）、情感（如焦慮）和行為（如學習策略、任務選擇和學業）的特征。從以上定義可以看出，學者們主要從以下三個方面來定義成就目標：（1）與勝任能力有關的行為目的；（2）人們從事成就行為活動的原因和目的；（3）對各種成就行為活動目的的認知表征。
　　本文試圖通過考察中學生的自我價值感、成就目標定向對中學生的綜合影響、相互作用機制，建立相應的理論模型，探索有效學習的心理機制，為促進中學生有效地學習、提高教育教學質量提供科學的依據。
　　二、初中生自我價值感的特點
　　為了了解初中生自我價值感特點，特從年級與性別兩方面進行了分析、研究。
　　從性別上看，在自我接納感上初一、初二和初三男生的平均分與女生平均分在得分上都沒有顯著差異。在自我能力感上初一、初二男生平均分與女生平均分在得分上也沒有顯著差異；但初三男生平均分顯著高于女生。
　　從年級來看，三個年級在自我接納感上的得分上存在著非常顯著的差異。在自我能力感上三個年級的得分無顯著的差異。
　　三、初中生成就目標定向的特點
　　下面分四個維度（掌握—接近目標、掌握—回避目標、成績—接近目標、成績—回避目標）從性別和年級兩方面簡要說說初中生成就目標定向的特點。
　　在研究中發現中學生在掌握—接近定向和成績—接近定向上得分較高，說明了中學生的成就目標定向基本上傾向于掌握—接近定向和成績—接近定向，較少設置掌握—回避定向和成績—回避定向。
　　從性別上看，在掌握—回避目標的得分上初一男生、女生無顯著差異；初二男生、女生也無顯著差異，初三男生、女生有顯著差異。
　　在掌握—接近目標的得分上初一初二及初三男生、女生均無顯著差異。
　　在成績—回避目標的得分上初一初二男生、女生無顯著差異；初三男生、女生有顯著差異。
　　在成績—接近目標的得分上初一初二和初三男生、女生也都沒有顯著差異。
　　從年級上看，在掌握—回避目標的得分上三個年級存在顯著差異；在掌握—接近目標的得分上三個年級也存在顯著差異；在成績—回避目標的得分上三個年級沒有顯著差異；在成績—接近目標的得分上三個年級存在顯著差異。
　　從成就目標、自我價值感與學業成績的相關分析得知，掌握—接近目標、成績—回避目標、成績—接近目標與自我接納感、自我能力感都與學業成績存在著不同程度的相關且大多數達到了顯著水平，其中成績—回避目標與學業成績存在著負相關，掌握—回避目標與學業成績也存在著負相關，但未達到顯著程度。
　　四、討論
　　本研究的結果表明中學生的成就目標定向以掌握—接近目標和成績—接近目標為主，而較少設置掌握—回避目標和成績—回避目標，這與趙妙林（2003）研究的結果完全一致。對我國中學教育的現狀進行分析，本研究的結論還是較易理解的。我國歷來重視考試，常以試取人，古有科舉制度，今又有中考、會考、高考等考試制度。盡管我國對“應試教育”和以成績唯一標準評價學生的教育評價體系進行了一系列的改革，但以考試成績為主的評價體系仍沒有得到徹底的改變。無論是學校、社會還是家庭均十分重視學習成績，他們在日常的學習、生活中都以成績作為評價學生的主要依據，而且對學習成績的評價常常是通過與別人比較（如名次）或與自己以前的成績比較而實現，這無疑引導并強化了中學生將取得優異成績、掌握知識作為自己的學習目標，因而接近類目標就成為其主要的成就動機目標。因此，可以說這一結論反映了我國中學教育的現狀。
　　我們從相關分析中發現成就目標的四個維度與學業成績之間存在不同程度的相關，雖然相關系數差異較大，但其中大部分達到顯著水平，說明它們與學業成績有著一致性，其中成績—回避目標與學業成績存在著負相關。只有掌握—回避目標與學業成績的相關不顯著。這說明成就目標是學業成績的預測者。Elliot和Church的研究證明采用成績—回避目標削弱了大學課堂內的考試成績，而采用成績—接近目標則提高了考試成績。Elliot和Mcgregor曾在目標的三分法框架下對成就目標的作用結果進行了概括，他指出：掌握目標與學習成績的關系不確定，成績—趨近目標會引發好的學習成績，而成績—回避目標會損壞學習成績。
　　在相關分析中還得到自我接納感與學業成績存在著一致性（R＝0.26）。自我能力感與學業成績的相關未達到顯著水平（r=0.04）。Wylie發現自我價值感與學業成績的相關在0.10到0.50之間。王雷使用黃希庭等編制的青少年自我價值感量表對560名不同類型學校（重點、普通、職業中學）的學生進行調查研究發現，重點中學學生的自我價值感受明顯高于普通中學和職業中學的學生，成績優秀的學生在總體、社會取向的一般價值感方面明顯高于學業成績不良的學生。
　　本研究表明初一、初二的男女學生在自我接納感與自我能力感上無顯著差異，而初三學生在自我接納感上無顯著的差異但在自我能力感上有著非常顯著的差異。王雷在對三所中學（重點、普通、職業中學）的調查中還發現：三所中學的男女生除了在社會取向的一般價值感上有顯著的差異外，在自我價值感的其他維度上均無顯著差異。我國學者高學鎮使用量表法對397名漢、回、維吾爾等不同民族大學生的自我價值感進行比較研究發現，不同民族學生的自我價值感不同，且男女大學生在自我價值感的大部分維度上的得分有顯著差異。但張日生運用Rosenbeg編制的量表對大學生的自我價值進行研究，其結果發現男女大學生的自我價值感并未存在顯著差異。
　　
　　自我接納感在三個年級間存在著非常顯著的差異性，而在自我能力感上無顯著差異。翟洪昌等人運用量表對青少年的自我價值感進行的調查研究發現：性別、年級、學校類型、學業成績等均對自我價值感的形成和發展有著重要的影響。黃希庭、楊雄等的研究提示了不同年齡階段青少年自我價值感的特點。
　　研究結果表明，掌握—接近目標與成績—接近目標在男女性別上無顯著差異，而在掌握—回避目標與成績—回避目標上，除了初三有顯著差異外，初一、初二均無顯著差異。而在三個年級間除了在成績—回避目標上無顯著差異外，其他三個維度上均有明顯的差異性。Riverroetal對學生自我報告的目標定向得分進行聚類分析發現，任務目標和自我提高定向都存在性別主效應，而自我阻礙定向不存在顯著性別差異，其中女生更偏向任務定向；男生更偏向于自我提高定向，自我阻礙定向沒有明顯的男女差異；Ablard和Lipschultz的研究發現，女生比男生具有更強的任務目標，而成績目標定向不存在顯著的性別差異；Dweck、Garcia和Pintrich的研究表明女生比男生具有更強的成績目標；雷靂的研究發現小學生中男生的掌握止標顯著高于女生，逃避定向則反之，而在成績定向上男生女的得分沒有顯著差異。趙妙林的研究發現中學生在成就目標定向的三個維度（任務定向、自我提高定向、自我阻礙定向）上均存在明顯的年級差異，但其發展變化的趨勢各不相同，成就目標定向的各個維度均無明顯的性別差異。這些研究結果存在較大差異的原因可能是：研究對象不同。研究對象所處的年齡階段不同，所使用的測量工具不同。因此，關于成就目標定向的性別差異還有待進一步的研究。
　　五、結語
　　中學生的成就目標定向以掌握—接近目標和成績—接近目標為主，而較少設置掌握—回避目標和成績—回避目標。
　　成就目標的四個維度及自我價值感與學業成績之間存在不同程度的相關，且大部分達到顯著水平。其中成績—回避目標與學業成績存在著負相關，只有掌握—回避目標與學業成績的相關不顯著。
　　初一、初二的男女學生在自我接納感和自我能力感上均無顯著差異，而初三學生在自我接納感上無顯著差異，但在自我能力感上有著非常顯著的差異。三個年級間在自我接納感存在著非常顯著的差異性，而在自我能力感上無顯著差異。三個年級間在自我接納感存在著非常顯著的差異性，而在自我能力感上無顯著差異。隨著年齡的增長，自我價值感表現出不同的特點。
　　掌握—接近目標與成績—接近目標在男女性別上無顯著差異。而在掌握—回避目標與成績—回避目標上，除了初三有顯著差異外，初一、初二均無顯著差異。而在三個年級間除了在成績—回避目標上無顯著差異外，其他三個維度上均有明顯的差異性。
　　
　　參考文獻：
　　［１］董奇.心理與教育研究方法.廣州：廣東教育出版社.
　　［２］鐘啟泉，張華.課程與教學論.廣州：廣東高等教育出版社.